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小学阅读教学中拓展策略 　　随着课改的深入，小学阅读教学也掀起了“拓展”的热潮。然而，课堂教学中存在着许多为图花哨而设计的华而不实的拓展，这些“拓展”常常是弄巧成拙，导致教学有效性的缺失。因此，探寻阅读教学中的拓展策略具有重大意义。拓展于课前，成竹于胸；拓展于课中，融合信息；拓展于课尾，延伸阅读。而着力于课中，宜在教学难点处拓展，在文本空白处拓展，在学生疑问处拓展，在情感共振点拓展，方显策略实效。 　　 一、“无效”拓展迭出，对策亟待探寻 　　《课标》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。阅读教学中的拓展正是基于这样的理念展开的。然而在具体的教学实践中，由于各种原因，阅读教学在拓展过程中还存在许多问题，严重影响教学效率及学生语文素养的提高，举例如下： 　　1.拓展无度，舍本逐末 　　每一篇课文的背景都可能存在着丰富的资源，同时也有其相应的教学目标。有些教学，在学生对文本尚半生不熟的时候，拓展便一哄而上。太多的插曲花哨地过场，学生眼花缭乱，哪里还能专注地精读深思？丢开文本为拓展而拓展无异于缘木求鱼。 　　2.拓展出格，无视“生本” 　　一位老师在教学《看雪》一文时，为了让学生理解“台湾的孩子为什么不能到北京来看雪”这一问题，居然和二年级学生谈起复杂的历史问题来，从蒋介石谈到陈水扁，还用课件出示了约500字的“台独”资料，并足足读了五分钟。显然，这位教师不但偏离了文本，拓展延伸更无视学生的年龄特点和心理认知水平。 　　3.拓展单一，迁移不足 　　目前课堂上更多采用内容相关的拓展，比如教学《夜莺的歌声》后，向学生推荐前苏联以战争为题材的名著，如《钢铁是怎样炼成的》、《这里的黎明静悄悄》等；学习了《小英雄雨来》后向学生介绍《冀中地道战》《地雷战》《淮海战役》等。相对来说都比较忽视形式上的迁移拓展，更少有比较阅读性质的拓展。 　　4.拓展过场，草草了事 　　这种现象多在教完课文之后，执教者或摘取其中与本课有关的片段与学生一起诵读，提升感情；或因时间不允许，尤其在公开课上，在下课铃响的那一刻，直接将书目推荐给学生，让他们课后找来读。试想，这样课下究竟有几个学生会去查阅这些书呢？这样的拓展不过是曲高和寡的“凌空舞蹈”，没有坚实的心灵共震的基础，学生心中的涟漪如何漾开？如此潦草的拓展形同虚设。 　　为了改变阅读教学中拓展的盲目性、随意性，讲求适度、高效，真正实现目标、资源、生本的统一，故试着探寻阅读教学中的拓展策略。 　　 二、阅读教学的拓展策略 　　（一）课前收集资料，成竹于胸 　　新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外沟通、学科间融合的语文教育体系。预习时让学生收集与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。 　　其实，不单学生要做准备，老师更得广泛涉猎与教材相关的资料，成竹于胸，才能在教学中游刃有余。比如窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》之前，将史铁生的《病隙碎笔》、《我与地坛》、《务虚笔记》一一拜读。因为喜欢史铁生的表达，理解他的生命观，敬重他的高贵，和他共鸣了，于是有了许许多多震憾心灵的教学场景。 　　（二）课中融合信息，拓展内涵 　　１.在教学难点处拓展 　　语文教材中有许多蕴藉较深的文章，由于受到生活阅历、知识水平、思维特征的限制，学生理解起来特别困难。在教学中，我们要引导学生充分理解“难点”，必须作必要的拓展延伸。如《秋天的怀念》，学生因涉世不深，对“好好儿活”的理解往往只停留于文字表面，窦桂梅老师是这样处理的： 　　“师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。（出示课件） 　　生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足…… 　　生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。 　　生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。 　　生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。 　　……” 　　在学生从文本中读懂作者再也不会暴怒无常，再也不会伤心绝望，他已经体会到了母亲