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小班化品德课堂教学中评价研究 　　摘 要：在小班化教育中，为了区别传统的教学评价，使教学评价体系适应素质教育的发展，使学生获得全面发展，具备良好的综合素质，运用多主体，开放性的评价，综合运用教师评价，学生自我评价、学生相互评价有机结合的方法，来发挥评价的调节、激励、诊断、鉴别等功能，使学生更好地对品德学科产生兴趣，促进学生良好品德的形成和社会性发展。 　　关键词：小班化 课堂教学评价 学生 发展 　　随着教育研究的深入，越来越多的教育研究者认为真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。伴随着教育思想的转变，新的评价理念应运而生。品德与生活（社会）课程标准指出：评价不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。这与新课标评价理念的精神实质不谋而合、一脉相承，即：回归生活，以人为本，尊重差异，激励个性化发展。要想使学生获得全面发展，具备良好的综合素质，品德课堂教学中就得有良好的教学评价去激励学生、调动学生。 　　然而遗憾的是，品德课堂教学评价在具体运用和实践中还存在不少缺憾。例如：评价语言空泛、评价标准统一、评价内容单一、评价方法片面、评价主体固定等。希望通过研究，能让品德课堂教学评价落到实处，建立有利于促进小班学生品德全面发展的评价方式。 　　《基础教育改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要达到这些目标，就必须构建多元的小班化品德课堂评价方式。 　　一、针对性的评价语言 　　在以往的品德课堂教学中，我们常常听到教师课堂评价满天飞，“你回答得真棒！”“很好！”等，总是用那种放之四海而皆准的浮泛空洞的语言来评价学生，缺乏针对性和指导性。 　　品德课堂教学评价不能单纯为评价而评价，课堂评价要为课堂教学服务。评价要有针对性，体现引导性功能，以鼓励为主，但也要有批评评价。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，这就要求教师评价一定要有及时，要到位。 　　学生在课堂上难免有出错的时候，这时教师要恰当引领。一天课上，在布置学生采集树叶时，有个学生说：“用棍棒去打树叶。”我听了一惊，说：“你这样的想法我可不太同意，用棍棒去打树叶，树也会喊疼的，这样多残忍！你听听别人去哪里采集树叶，好吗？” 　　二、多维度的评价标准 　　单一的评价标准容易限制学生思维的拓展，影响学生发展的多样性，甚至扼杀学生的个性。张扬个性，关注差异是小班教育一大特点。教师要根据学生的差异，从答案、从创新精神等多角度设计不唯一的“答案”。只有多标准的评价，不断发现和肯定学生的亮点，评价才能起到积极的作用。 　　1.分层评价 　　新课程标准指出：“评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异性，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度实现自身价值”。因此，我们要确立适宜的目标，让不同的人在原有的基础上得到不同的发展。在小班教学中，对于优秀学生，要借助显微镜去观察，及时发现他们身上的瑕疵，对他们精雕细琢，精益求精，帮助他们完善自我，促使他们充满着不断探求新知的动力；而对于有这样或那样不足的同学，要善于捕捉他们身上的闪光点，帮助他们树立起学习的自信心，不断感受成功的快乐。 　　2.延时评价 　　在传统的教育中，教师总习惯及时给学生作出评价，从某一面来说把握了一节课40分钟的时间，但无视学生学习的发展势态，这样容易扼杀学生的创造性思维，挫伤学生深入探究的积极性。而错误延迟评价则要求教师以发展的眼光去对待学生，给学生一个自由的思维空间。 　　在新课程标准下的小班化品德教育的课堂教学中，难免会收到学生错误的反馈信息，如果能适当地延迟评价，则会获得意想不到的收获。因为延迟对错误信息的评价，会减轻学生的压力，给学生一个自我反馈、自我调整的心理空间，改善了学生所处的精神环境，无形中提高了学生对学习的兴趣和对自己的要求，同时也使学生学会怎样正确的、积极的评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。 　　例如，对于学生的讨论的问题、表演的小品、开展的辩论活动等，教师不要立即给予肯定或否定的回答，而是以普通一员的身份参与讨论，鼓励学生畅所欲言，尽情展现。让学生自己去发现、去体验。在学生的发散思维达到炉火纯青的地步时，教师才以平等的身份表明自己的理解和主张，以求“水到渠成”的效果。其实，延迟评价是我们教师的一种信任和期待，是一种点拨和启发，它有助于保护学生学习的成就动机，增强学生的自信心。 　　三、多元化的评价内容 　　“小班化教育”要求开放性地进行教学，不仅考察学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面素质发展作质和量的价值判断。在小班品