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幼儿来园问好习惯培养实践与思考 　　依托省级课题《游戏精神引领下的幼儿行为习惯养成研究》的引领，我园成功梳理了三个年龄段的九个好习惯。四年来，我园小、中、大各年龄段围绕各自的好习惯，进行了一系列有益的探索与尝试，包括好习惯环境创设、好习惯课程架构、好习惯培养目标确定、好习惯评价指标设定等等。 　　一、研究目标 　　九个好习惯之一“会问好”，全园32个班级采取相应的教育措施，帮助学龄前幼儿逐渐习得一些问好的常用语言，掌握一些问好的基本方式，体会问好带给他们的快乐，从而慢慢养成自觉问好、乐于问好的良好行为习惯。 　　二、研究步骤 　　1.预热阶段――引出话题，什么是问好？ 　　（1）教师层面的研讨 　　对于什么是问好，为什么要问好，会问好对于幼儿的发展有何意义，在一段时期内成为我园教师讨论的热门议题。因为我们无奈的发现，现在的孩子早晨来园不会问好，不愿问好，甚至有些不敢问好，这让我园教师陷入了深深地疑惑：是什么原因导致当下的孩子不会问好了呢？ 　　2012年9月开学伊始，我园第一次教科研活动，以“什么是问好，怎样引导孩子问好”为话题引发教师讨论，全园教师从不同角度阐发了各自的观点，就幼儿问好行为的缺失，造成的原因，以及如何培养幼儿的问好行为发表了自己的见解和建议。 　　（2）师幼层面的交流 　　幼儿是独立的个体，与他们的沟通、交流必须建立在平等、尊重、理解的基础上，教师才能走进孩子的心灵，才能与孩子进行有效的沟通。教科研活动后，许多班级的老师就“问好”这一话题，以“伙伴”的身份和孩子们进行了有效的沟通交流。 　　有的班级以录像再现的形式，师幼交流班级的问好情况;有的班级以故事讲述的形式，让孩子体验问好的快乐;有的班级以情境表演的形式，实践问好的技能;有的班级以晨间谈话的形式，表扬幼儿的问好行为;有的班级教师寻找典型幼儿，与之讨论问好的重要性等等。 　　（3）幼儿层面的表现 　　师幼谈话交流后，各班的问好情况有了些许的改善。晨间来园，有的孩子会主动大声地向老师问好，有的孩子扭扭捏捏，在爷爷奶奶的催促下勉强问好，有的孩子低着头撅着嘴巴不太自信地问好，有的孩子趁老师不注意，溜进教室，逃避着问好。 　　2.实践阶段――大胆创新，形成一班一品的问好形式。 　　（1）创设问好的环境 　　环境教育是幼儿园教育的重要组成部分，它如“隐性课程”持续地、潜移默化地影响着幼儿。为培养幼儿的“问好”习惯，我园每个班级都精心创设了集趣味性、观赏性、适宜性、教育性于一体的“问好”环境。用环境熏陶、感染幼儿，让幼儿在不知不觉中了解、感受、吸收着“问好”的习惯。 　　问好标语及图片。在各班的门口处，老师和孩子们一起设计了多种问好标语，并配上相应的图片。如“今天你问好了吗？”“大家一起来问好。”……醒目的门口，艺术化的文字、夸张化的图片，仿佛时刻都在提醒着入园的孩子要问好。 　　问好宣传角。各班依据幼儿的年龄特点，创设了各具特色的问好宣传角：有的班级用图文并茂的形式呈现了东西方国家的“问好”礼仪，，如东方“问好”礼仪：作揖礼、鞠躬礼、合十礼;西方“问好”礼仪：拥抱礼、亲吻礼、吻手礼;东西方通用“问好”礼仪：点头礼、脱帽礼、举手礼。 　　问好小明星展示角。在各班，老师们还开辟出一块“问好小明星展示角”。每个礼拜周五，老师和孩子们依据大家的表现，选出本周的“问好小明星”，将他的照片或者他的自画像布置在“展示角”上。展示角的意义，一是肯定、表扬会问好的幼儿，二是树立典型，为其他幼儿建立榜样。 　　（2）改变问好的方式 　　一成不变的问好方式让幼儿的问好行为变得机械、乏味且毫无生机。为此，我们鼓励教师和幼儿运用自己的智慧，创造性地改变问好的方式，对问好方式的每一个细节进行了研究与实践，让问好方式充满趣味化、人性化和游戏化。 　　来园拍手式问好。幼儿走到班级，亲密地和老师拍手问好，大手掌和小手掌碰触的那刻，孩子感受到了老师对自己的关注，对自己的喜爱之情。对孩子来说，这种问好方式就像游戏，有的孩子柔柔地和老师拍手;有的孩子喜欢用力地和老师击掌，发出清脆的声音;有的孩子一蹦三尺高，跳起来和老师拍手;有的孩子拍完手后顺势握住老师的手反复翻看着。 　　来园鞠躬式问好。幼儿走到班级，双脚并拢站定鞠躬，动作自然、流畅，而老师，也以同样的方式亲切地鞠躬，老师和孩子仿佛好朋友一般，默契十足。这种问好方式给予了幼儿受人尊敬的体验和积极情绪的感染。有的幼儿喜欢深深地鞠躬，动作标准且态度虔诚;有的幼儿喜欢浅浅地鞠躬，微微颔首后偷偷观察老师鞠躬;有的幼儿喜欢跑到老师或同伴身边，手拉着手一起鞠躬;有的幼儿远远的看见就鞠躬…… 　　（3）丰富问好的语言 　　《指南》指出：应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。由此可见，