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幼儿歌唱教学中情感体验策略初探 　　摘要：歌唱是最富有情感的艺术，因此，在以审美为核心的歌唱教学中，情感的表现、情感的宣泄和情感的交流就成为一个极其重要的教学目标。我们只有在歌唱教学中充分而有序地驱动师生的情感心理，激活审美教育的情感效应，才能更好地激发幼儿的感情与歌曲产生共鸣，表现歌曲所蕴涵的情感。 　　关键词：幼儿 歌唱教学 情感体验 策略 　　 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：发挥艺术的情感教育功能，避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。而歌唱是最富有情感的艺术，因此，在以审美为核心的歌唱教学中，情感的表现、情感的宣泄和情感的交流就成为一个极其重要的教学目标。我们只有在歌唱教学中充分而有序地驱动师生的情感心理，激活审美教育的情感效应，才能更好地激发幼儿的感情与歌曲产生共鸣，表现歌曲所蕴涵的情感。唱出来的歌曲才能显得动听，有生机。所以我们要让幼儿在歌唱活动中获得清晰准确的情感体验，培养对音乐的感受力、表现力，从而陶冶他们的情感世界。 　　 　　一、欣赏旋律萌发情感 　　每一首歌曲都有不同的情感特点，有的欢快、活泼；有的舒缓、流畅；有的安静、优美。因此，我们教师要引领幼儿欣赏感受歌曲的旋律，体验歌曲的情绪，从而萌发他们的情感。在教学开始时我就引导幼儿反复倾听、欣赏本次活动所要学的歌曲，这样不仅能使幼儿熟悉乐曲和歌词，还能把幼儿自然地带入歌唱活动的情境中，也能有效地激发幼儿学习歌曲的欲望。如在组织活动《小鱼的梦》时，我把曲子弹给幼儿听了两遍，引导幼儿分析这首曲子速度是怎样的、表达的是什么情感，幼儿感受了两遍后，能够感觉出曲子中小鱼和池塘妈妈之间友爱的情感，小鱼的快乐和开心，池塘妈妈对小鱼的爱护，两者之间透着浓浓的、温馨的情感，而在吟唱时要轻而慢。每次欣赏了歌曲，请他们来谈谈自己的感受，他们争先恐后地说：“这首歌很好听！” “我感觉自己长大了。” “我感觉心里很高兴！”……由此，幼儿萌发了唱歌为他们带来的美好情感，进而更增强了学习歌曲的欲望。 　　 　　二、示范演唱诱发情感 　　示范演唱是教师把歌曲的感情内化为自己的心声，传达给幼儿，使幼儿产生一种“听得到看得着”的最直观的教学手段。因此，在教学中教师要用自己充满魅力的范唱引导幼儿感知、享受歌曲的美，诱发幼儿的情感。如：教《拉拉钩》时，教师先扮演一个小朋友，和其他同伴一起玩，用一个顽童的心境来处理感情。唱到“一会儿生气了不理不睬”时，头一甩，嘴一蹶，叉着腰，眼睛直鼓，做出俨然一幅生气的样子；唱到“一会儿拉拉钩，和好做朋友”时，又高兴地手舞足蹈，又跳又笑。这样一来孩子便领悟到了，从中理解感受到了两个时段不同的情绪和不同的表现方式，并且知道用干脆有力的歌声来表达生气，不理不睬的情绪，用热情欢快的歌声来表达拉钩和好的愉快情绪。 　　 　　三、理解内容激发情感 　　周大风先生说：“欣赏为导，因势利导，循循善诱”指的就是引起音乐的美感后，教师要根据乐曲及幼儿的特点，进行引导，让幼儿充分理解歌曲内容，激发幼儿的情感。 　　1．用优美的画面引导幼儿理解歌曲内容，产生美感和共鸣。 　　在学唱《摇篮曲》，“星星睡了，月亮睡了，天上白云不动了，虫儿不叫了，小鸟不飞了，小宝宝睡着了。”我在淡蓝底色的画纸上画出睡着的星星、月亮、白云、虫儿、小鸟、小宝宝。小朋友看着这幅美丽的图画，很快理解、学会了这首歌，并在教师的引导下产生美感和共鸣用柔和、连贯的声音唱出了摇篮曲的意境。 　　2．用故事、游戏等方式让幼儿充分理解歌词，产生想表达的愿望。 　　学习歌曲《小红帽》时，我先给幼儿讲述故事，再激昂地范唱歌曲。然后就让他们拎着篮子扮成小红帽，一边游戏一边学歌，幼儿一边游戏，一边投入地、愉快地跟唱着，由于他们充分理解歌词了一会儿就学会了。孩子们外出，走在回家的路中，走着走着，就唱起了这首歌，有时情不自禁还表演上了。 　　3．用情景表演帮助幼儿理解歌词，体验情感和产生愿望。 　　教歌曲《郊游》时，我让小朋友排成郊游的队形，然后带着他们边走边唱，小朋友被感染了，也跟着唱起来，待幼儿稍微熟悉后，我又带他们来到室外边走边唱。就这样，小朋友在情景表演中学会了歌曲。当我们走在秋游的路上，小朋友就情不自禁唱起了这首歌。秋游时看到枫叶飘落的情景，我范唱了《落叶》，小朋友听后，见到树叶从枝头落下来，就央求：“老师，你再唱一次吧。”就这样孩子们在不知不觉中体验了歌曲的情感，学会了《落叶》这首歌。 　　 　　四、演唱歌曲抒发情感 　　演唱中情感的运用是表现歌曲真情实感的关键，是歌曲演唱者的最终追求。我在孩子们了解了歌曲的性质和内涵之后就要让他们演唱歌曲，抒发情感。 　　1、用艺术处理的方法，准确演唱抒发情感 　　任何一首歌曲都是艺术家情感