建设优质高职教材制约因素及建议.docVIP

建设优质高职教材制约因素及建议 　　[摘要]高职教材存在与本科教材或中职教材内容雷同，缺乏高职教育特色的问题，原因在于高职教材建设处于起步阶段，出版运作不符合职业教育特点，胜任高职教材编写和加工的教师和编辑缺乏。建议出版社推动教育行政主管部门加强示范、评优平台建设，联合高职院校和企业共同开发优质高职教材，加强高职教材作者队伍和编辑队伍建设。 　　[关键词]高等职业教育　教材　出版 　　[中图分类号]G23　[文献标识码]C 　　 　　高职教材是高职教学内容的基本载体和高职院校组织教学的基本依据，是高职教育课程改革成果最重要的呈现方式和高职教育课程改革发展水平的一个重要标识。建设优质高职教材一直是教育主管部门在发展高职教育中大力倡导和积极推动的重要工作，也是高职院校师生热切盼望的。反观目前市场上林林总总的高职教材，在教材内容、呈现方式、框架体系、学习方法、语言表述等方面与本科教材或中职教材雷同者为数不少，缺乏高职教育特色，更遑论优质教材。本文从出版社的角度出发，分析建设优质高职教材的制约因素，并提出建议。 　　 　　一、建设优质高职教材的制约因素 　　 　　1、高职教育处于发展初期。与之相应的高职教材建设刚刚起步 　　高职教育是在20世纪末伴随着我国作为制造大国崛起而兴起的。它的目的是为社会主义现代化建设培养千百万技能型高素质人才，要求以服务为宗旨，以就业为导向，与市场需求和劳动就业紧密结合。这就决定了高职教育在办学理念、人才培养模式、教学内容设计、课程设置、教学方法上有别于普通高等教育和中职教育，决定了高职教材有别于本科教材和中职教材。 　　高职教育兴办初期，教材匮乏是突出问题。教育部高等教育司为贯彻落实《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的精神，使教材建设能够跟上高职高专教育发展的需要，于2000年3月下发了《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》，启动了500本左右高职高专教育规划教材建设。当时高职教育刚刚兴起，对教学内容、课程设置、人才培养模式等问题尚未形成切实可行的思路，还在借鉴或复制本科或中职教育形式。这一轮教材建设，考虑得更多的是解决高职教材极度匮乏问题，使教材建设能够跟上职教发展的需要，在突出高职教育特色上存在严重不足。 　　 　　2、出版运作方式不符合高职教育特点 　　高职教育的功能是为地方经济建设和发展培养应用型人才，正如有的学者所说，高职教育是面向具体的生产实际岗位进行人才培养，职业性指向比较具体明确，基本上按照建设、生产、服务、管理第一线的工作岗位或岗位群来设置专业。因此，高职教材的开发应该由出版社和高职院校合作，围绕当地特色经济和主导产业群而建，按照实际工作岗位的需要而建。这样开发出来的教材才可能具有地方性、实用性、针对性等特色。据调查，目前高职教材的开发，有的是由教育行政主管部门及各专业教学指导委员会按照专业目录中的专业设置或是高职院校目前已有的专业和课程规划教材出版项目，有的是由出版社按照专业目录中的专业设置或是高职院校目前已有的专业和课程自主策划、组织教材出版，其出版运作没有建立在生产实际需要的基础上。加之我国高职院校基本上都是在中等专业学校和成人大专的基础上改制而成，专业设置、课程安排乃至教学计划等还未完全跳出原有的学科模式，本身就存在与社会经济发展不相适应的问题。这样的教材开发方式与高职教育的地域性和实践性特色相背离，更没有契合地方经济发展，教材的地方性、实用性、针对性也就无从谈起。 　　 　　3、缺乏胜任高职教材编写的“双师型”教师 　　鉴于高职教育的性质、内涵和特殊要求，高职教材建设必须由具有“双师素质”的双师型教师担纲重任。按教育部在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，具有“双师素质”教师应符合下列条件之一：有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称；既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称；主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究。研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。实际上，目前高职院校的师资状况与此要求相距悬殊。仅以广东省为例，截至2004年，广东省的高职院校中曾下厂实践过的教师仅占11％，专任教师中“双师型”教师仅占15％，与国家要求的80％有较大的出入。而且，符合“双师素质”要求的教师也不一定能够胜任高职教材的编写。高职教材作者同时还应是高职院校的骨干教师，具有一定的学术研究水平，尤其是教材主编，还应具有副教授以上职称并是学科带头人。据悉，全国高职院校专任教师中具有正副教授职称的比例明显偏低，仅以广东省为例，具有教授职称的占27％，具有副教授职称的占18.7％。