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建设六个一流中职教育精品微课程探究 　　【摘 要】本文分析精品微课程建设的现实意义，阐述精品微课程的定义及相似概念区分，并从建设的理论依据、建设思路、建设内容三方面详述微时代下“六个一流”中职教育精品微课程的建设，以期规范和推进中职学校微课程的科学性、系统性、规划性、示范性。 　　【关键词】互联网 中等职业教育 六个一流 精品微课程 建设 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）02B-0100-03 　　随着移动互联网信息技术的突飞猛进，衍生出的微型化技术持续深入地影响着人们的学习、生活和工作。微课以其短小精悍、主题鲜明、针对性强等优势特点，能够满足人们随时随地利用“碎片化”的时间进行学习的需求，具有很大的市场需求空间。基于此，笔者提出建设中职教育精品微课程的概念以及“六个一流”的建设思路，规范和推进中等职业学校微课程的科学性、系统性、规划性、示范性建设，补充和完善中职教育课程体系，推动中职教育改革实践迈出坚实的脚步。 　　一、精品微课程建设的现实意义 　　（一）传统精品课程发展面临困境 　　1.高科技发展，互联网进入“移动”时代 　　教育部于 2003 年正式启动精品课程建设项目。时值电脑大量普及，智能手机还未兴起，因此，学习者主要依托电脑学习精品课程。如今 14 年已经过去，随着科学技术的迅猛发展，中学以上年龄群体已基本实现人手一部智能手机。轻巧、便携、实用的智能手机逐渐替代电脑成为人们在信息化社会中学习、生活、工作的最重要的载体。然而，传统的精品课程视频资源容量大，对硬件配套设备和网络速度要求较高，而学生的智能手机硬件比不上电脑。因此使用手机学习大容量的传统精品课程往往会出现卡壳的现象，这在相当程度上降低了学生学习传统精品课程视频资源的兴致。 　　2.视频时限长，实用效果难以达到预期 　　传统的精品课程大都是按照一节课时的时间进行设计和制作。传统精品课程视频资源的时长一般是 45 分钟，而一般学习者注意力集中的持续时间平均只有 10 分钟。因此，即使传统精品课程的知识全面、内容精彩，如果学生在观看视频的 10 分钟后注意力涣散，那么学习效果就呈现递减趋势，这些精品课程也就无法发挥预期的教学作用。 　　3.资金投入大，投入与收效相差甚远 　　传统精品课程建设的目的是面向社会开放，为教师同行的信息化教学提供经验借鉴，更为学生的自主学习提供优质资源。传统精品课程建设涉及面广、技术复杂、周期长，往往需要投入大量的人力、财力和物力。但根据现有的调查数据显示，传统精品课程仅实现了第一个目的，却在直接运用于教学，在提高学生学习兴致、效果等方面存在?y以攻克的问题。已开发的不少传统精品课程的访问和使用率过低，投入和收效之间未成正比。 　　（二）微型化学习时代蓬勃发展 　　随着“互联网+”时代的到来，衍生出的微型化技术在各个方面影响着人们的学习、生活和工作。微信、微电影、微小说、微讲台等“微”事物如雨后春笋般出现在这个时代。“微”事物的蓬勃发展不仅是高科技信息化技术发展的结果，同时也是这个生活节奏加快、信息量爆炸环境下的必然产物。“微”信息生成、处理、推送、接收的手段更加便捷，“微”信息更加实时、透明，满足了人们在有限的“碎片化”的时间里对信息进行即时、大量、有效接收的需求。 　　微型化学习时代的到来是不是意味着传统学习资源面临着被淘汰的命运呢？网络上现储备的传统精品课程学习资源已经十分丰富，完全淘汰意味着一切必须重新再来，是一次从经济到精神上的巨大的打击。这种预测并非毫无依据。目前，微型化学习的时代潮流已经促使传统精品课程学习资源逐步从付费走向免费。例如，美国麻省理工学院（MIT）通过“开放课件”（OCW）项目，将麻省理工学院的全部电子课程资源通过互联网供人们免费使用；从 2003 年开始，我国建设国家精品课程 1500 多门，并免费在互联网上开放。如今全球已经有成千上万门课程的教学视频被免费共享。为了适应微型学习的社会需求，打造新的精品资源品牌，各类学校的专家、学者从传统精品课程资源着手，对原有优质资源进行提炼、改造，为求以最简单、最经济的方式，实现传统精品课程资源价值的提升。 　　二、精品微课程的定义及相似概念区分 　　（一）微课 　　指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教与学的活动。 　　（二）微课程 　　一系列相关联的微课和教学资源构成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，是一门系统性、完整性的课程。 　　（三）精品微课程 　　是精品课程在慕课环境下转化的产物。它既具备精品课程的一流的师资、教学内容、教材、教学方法、教学管理的特点，也具备了微课程以