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建设军事理论课课外实践教学平台几点思考 　　摘 要： 将活动内容形式学生喜闻乐见、时代感强的学生社团搭建成长效化的军事理论课实践教学平台，利用大学生课外时间进行自愿参与、主动参与的实践教学环节，达到理论与实践相结合的良性教学循环的目的。 　　关键词： 军事理论课 课外实践平台 学生社团 　　国防作为国家综合国力的重要组成部分，是凝聚民族精神、促进经济社会发展的根本保证。国防教育是巩固国防的基础，为国防建设营造了良好的社会人文环境，提供了强大的精神支撑和思想保障。 　　一 　　普通高校军事理论课是在大学生中开展国防教育，传播军事知识，弘扬爱国主义精神，完善国防动员体制，培养有志军旅的高技术人才，构筑阳刚尚武民族精神的主要内容和主要形式。在某种意义上说，它既是军事教育课，更是思想政治课，其在国防教育和德育教育中具有不可替代的作用。 　　普通高校军事理论课教学尽管取得长足进步，但仍有部分薄弱环节需要进一步探索和阐释。目前国内普通高校军事理论课的研究和创新一般都侧重于制度建设、人才培养和教学方法方面，很少涉及长效、常态化的实践环节教育。而且对军事理论课对国家安全、爱国主义教育和民族精神培育的重要意义认识不足，多停留在集中军训的感性认识和单纯的课堂理论教学阶段，还没有建立起一个将军事理论课课堂教学与课外实践环节相融合的相对完整系统的教育体系。其影响表现如下： 　　（一）实践教学环节缺失。高校国防教育主要由军事理论课教学和军事技能训练两部分组成，军事技能训练多以新生军训的形式实施，内容主要为队列训练、行为养成等。而军事理论课教学通常在新生军训之后进行，以课堂理论教学为基本形式，教学内容也基本与军事技能训练内容的相关度较低，使军事技能训练无法成为军事理论课的实践部分。 　　（二）实践教学平台缺乏。普通高校军事理论课课堂教学课时多为32学时，另有4学时作为实践学时。作为一门非专业基础课，由于缺少实践教学平台和条件，难以实施集中的实践环节，仅以查找资料、撰写论文替代，难以满足学生对军事国防知识的渴求。完全可以在自愿的基础上由学生自由选择时间进行军事理论课实践环节。 　　（三）实践教学实效性不高。军事科学是一门既古老又年轻的学科，国防教育作为军事科学的分支，综合性很强，其融汇了政治、经济、历史、社会、科技等诸多方面知识。同时因其时代性很强，且常与最新的军事科技和国内外经济政治形势紧密结合，所以仅仅通过参观考察、查找资料、讨论交流这样的形式，难以为学生展示军事国防知识的全貌，面对习惯了优越的生活环境，喜欢开放和新潮的生活方式，价值观和行为模式有较大改变，获取知识的渠道更为广泛迅捷的当代大学生，目前的军事理论课实践教学形式略显滞后，且实效性不高。 　　（四）实践教学模式单一。以新生军训为主要形式的军事技能培训是以教师或教官为主体，学生作为客体的模式，学生相对被动、消极的参与，常容易引起他们的逆反心理，达不到良好的预期效果。军事理论课的实践环节不应是军事技能培训的简单复制。另外，查找资料、撰写论文的实践模式由于过于传统，题目也多共性，未免陷于单调，容易让学生迷惘和懈怠。当务之急，探索一种学生喜闻乐见，理论易学易懂的实践教学模式，搭建可以实施并形成长效机制的课外实践平台，则成为军事理论课教学创新的首要追求。 　　二 　　大学生社团是大学生为了实现会员的共同意愿和满足个人兴趣爱好的需求、自愿组成的、按照其章程开展活动的群众性学生组织，是我国校园文化建设的重要载体，是我国高校第二课堂的引领者。可以将军事理论课实践环节安排在大学生的课余时间进行，解决教学内容繁多与教学时间不足的矛盾。课外实践平台建设可以依托大学生军事类社团，在军事理论课教师的指导下开展课外实践环节，其优点如下： 　　（一）实践教学模式大众化。当代大学生具有思想活跃，理解能力强，文化功底较扎实，对国防军事等方面事件比较关注的特点，但由于受到自身条件和自身阅历的限制，其军事知识基础比较薄弱，且大多限于肤浅的了解层面，而军事理论课教学不同于理科的技术性课程，受到内容限制，更多依靠教师课堂教学进行口头讲述来传授知识，常会出现对一些学生对知识点似懂非懂，知其然，而不知其所以然的现象。而传统教学方法的单一，更容易让老师落入说教灌输式教育和呆板教条式教育的窠臼，使一些学生感到“吃不饱”和“不理解”，达不到预期的教学目的。实践教学的魅力就在于将抽象的理论在现实中以不同形式实现、展现或再现，从而达到使学生对知识融会贯通的目的。这就需要老师充分了解学生的思想特点，发掘他们的兴趣点所在，设计好易于接受、肯于接受、乐于接受的实践教学模式，吸引学生关注，培养学生兴趣，发挥学生主动性和创造性，从而达到教学效果的最大化。 　　（二）实践教学形式实效化。增强军事理论课实践教学的吸引力和感染力，是