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开展具有本地特色综合实践活动谈 　　社会是一个大课堂，一个具有丰富、悠久、淳厚的自然、人文资源的社会，更是一个育人的好课堂。处在农村山区的小学在这方面有其自身的优势，因为地处山区，往往有更丰富的自然、人文资源，如果好好地挖掘利用，可以成为很好的课程内容。 　　我校是一所农村山区学校，座落在美丽的青化山脚下，素有“茶果之乡”的美誉。十八村茶叶香飘全国，杜家杨梅名扬四海，一年四季茶果飘香。它是我们得天独厚的资源优势，是我们可以好好利用，作为素质教育的基地，作为学生思想道德教育的基地，作为综合实践活动的基地。 　　从06年开始，我们确立了“以茶果之乡为依托，开展具有本地特色综合实践活动”课题研究，将茶果之乡的特色融入到学校发展的血液中去，逐渐形成我校的综合实践活动特色。 　　１三条途径，开展综合实践活动 　　1.1以学科为主线的综合实践活动 　　学科教学不能脱离生活，作为国家课程体系中的学科课程，在教学过程中应有校本化的教学策略。以学科为主线的综合实践活动是以茶果之乡的人文自然资源为依托，以灵活应用学科知识为手段，以培养学生的综合素质为目标的实践活动，它的组织实施者以学科老师为主，课程实施也是在各学科的课程安排之中。 　　1.2以主题班队活动为形式的综合实践活动 　　主题班队活动选用什么主题，经常是班主任老师煞费苦心的事，而以茶果之乡的自然、人文资源为主题内容的系列活动，恰好解决了这个问题。如： 　　1.2.1以杨静坞生态公园等为阵地，组织队员去春游、秋游、手拉手等活动。引导少年儿童亲身感受家乡的美丽富饶，体验家乡人民生活与劳动的情趣。 　　1.2.2举行“茶果之乡小主人”系列活动。“茶艺节”和“杨梅节”是家乡最具人文性的两大节日，以此为契机，开展“茶果之乡小主人”系列活动。让学生以一名小小所前人为立足点，用小主人的眼光去观察茶果之乡的人文景观，了解家乡的茶叶、杨梅、樱桃、桃子等土特产，探寻家乡的风土人情，体验茶农、果农的劳动生活。 　　1.3以小课题研究为主的科学探究活动 　　1.3.1从科学课中诞生出来的小课题 　　科学课教学要善于发现学生对于科学知识的好奇心，激发他们强烈的求知欲，启发他们学习与关心社会与生活中的事物，引领体验探究活动的过程和方法，并通过调查实验，研究问题的真实面貌，用科学的方法求得问题的解决。 　　如：在学习《植物的果实》一课时，问到“你见到过哪些果实、你吃过哪些果实、你家种了什么果实”时，学生都很感兴趣，想表现一下自己的才能。由此安排学生课后注意搜集资料，让学生到野外观察果树种子，记录茶果种类，测量果树大小，苗木培育实验，统计农户家庭收入。学生很是投入，不知不觉中进入小课题研究。然后再要求学生从果苗种植方面思考行动计划，包括制定步骤、选择方法；鼓励学生大胆猜想，对果苗枯黄作多种假设和预测，然后通过上网查询、请教农技师等方法得出结论；果苗成活后，再让学生说说感受，谈谈经验。 　　1.3.2从茶果栽培的问题中挖掘小课题 　　在小课题内容的选择上，要考虑学生的兴趣爱好，能吸引学生主动参与。我们根据“茶果之乡”可利用的活动资源，让学生收集一些茶果种植的实际问题。 　　如：怎样辨别茶叶的好坏；为什么当地板栗不宜存放；杨梅大小年的原因；为何老桃园中不宜再种桃树；果树嫁接何时最好等等。学生可以根据这些范围，来寻找自己身边的研究课题。 　　1.3.3茶果之乡的发展上提出小课题 　　我镇山林秀丽、农产资源丰富，特别是杭州生态园的建立，大大加快了农村本土经济的发展，因此大量山林果园化，杀虫药剂先进化，导致一定的水土流失和生物多样性的下降，对我们生活的区域环境就有影响。让学生从科学的角度对这些问题进行研究，明白保护环境，就是保护我们共有的家园，珍惜资源，就是珍惜我们大家的朋友。 　　２四项策略，创新综合实践活动教学过程 　　2.1家园即校园 　　我们山区的孩子家里，几乎家家都有茶果园，就是自己家的院子里也种着各种果树。现在，我们将学科知识学习与能力的培养融入到以家乡茶果为内容的综合实践活动中，使农家的家园即刻变为学习的校园。 　　2.1.1调查自家的茶果园。在父母的帮助下认识茶果园内的果树、茶树，对果树、茶树进行一年四季的观察，了解它们的生长情况、栽培技术等。 　　2.1.2调查茶果经济。作为山区的孩子，要了解茶果产业给家乡人民带来的好处。通过调查统计，了解自己家里一年的茶果产量，销售收入，还要通过与同学家的茶果产量及收入进行对比，发现问题。 　　2.1.3参与实践体验活动。帮助父母采摘杨梅、茶叶等，参加茶果的销售活动。在实践中，体验劳动的艰辛与快乐。 　　2.2茶果即教材 　　家乡茶果的种植有着悠久的历史，也蕴育了丰富的文化。我们将学科教学与综合实践活动进行了整合，以学科