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开展幼儿园家园共育工作策略 　　【关键词】家园共育 意义 存在问题 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）08A- 　　0123-03 　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”早在上个世纪八十年代，美国幼教协会就制定并颁布了《高质量早期教育标准》，将家园共育作为衡量早期教育质量的一个重要方面。上世纪九十年代末，日本也颁布了新修订的《幼儿园教育要领》，它在幼儿园的教育目标中指出：“幼儿园的教育要与家庭密切合作，为人的终身发展奠定基础。”可见，家园共育已成为世界幼教发展的一个趋势。 　　一、家园共育的意义 　　（一）家园共育，能拓展幼儿教育的空间和范围 　　在通常情况下，孩子在幼儿园或是在家里，往往会受到来自于教师和家长的教育影响。通过家园共育活动的开展，可以充分发挥各行各业家长的资源，将幼儿教育的空间和范围扩大到各行各业，扩大到社区，从而满足幼儿学习和探索的需要。这样，幼儿教育就能突破幼儿园教学的封闭性，大大提高了教育教学质量。比如，社会活动《认识警察》，我们邀请了相关行业的家长到幼儿园介绍警察的各个警种，并分别带小朋友参观了刑警大队、派出所、特警大队、交警大队等工作场所，了解各警种的工作。科学活动《我和种子有个约会》，我们组织幼儿和家长到农科所参观，让幼儿认识各种植物的种子，初步了解植物生长需要的条件。幼儿回家后跟父母一起尝试种植，观察种子发芽、成长、开花、果实的全过程，并将种子的成长过程用简报的形式记录下来，与伙伴们一起分享。在整个活动中参与教育的除了教师还有家长，学习的范围除了幼儿园还有社会。由此可见，通过家园共育，大大地拓展了教育的空间和范围。 　　（二）家园共育，能够为幼儿提供更丰富的成长体验 　　不管是单一的幼儿园教育，还是家庭教育，能够提供给幼儿成长的体验毕竟是有限的。如果能够通过家长这一特殊渠道，有效地发掘家长群体中所具有的潜在的教育资源，并通过可行的实施方法加以组织，提供给其他孩子，就能给幼儿更丰富的成长体验。比如，开展“家长助教”活动，请厨师爸爸到幼儿园教小朋友做西点、请“饺子能手”奶奶教小朋友包饺子、请“茶艺”妈妈教小朋友学茶艺知识等。让各行各业的家长走进幼儿园课堂，既丰富了教育教学内容，又使各种有效的教育手段强烈地吸引着幼儿的学习兴趣。 　　（三）家园共育，有利于促进幼儿身心和谐发展 　　目前，家长受“望子成龙，望女成凤”思想的影响，教育观念与《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》存在一定的偏差。因此，开展家园共育活动，有利于给家长提供一个正确养育孩子的交流平台，使家长能在教师的专业指引下以更科学的教育方式促进幼儿身心和谐发展。比如，过去家长更关注的是孩子认了多少字，会算几道数学题，注重孩子的智力方面的培养，自从组织家长学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》后，家长们的教育观念得以改变，现在，更注重孩子的身心和谐发展了。 　　（四）家园共育，能调动家长的积极性和主动性 　　家长只有真正参与到幼儿园的活动当中，才能更好地了解幼儿园的教育，才能体会幼儿教师工作的辛苦，了解孩子成长的需求，同时还能感受到幼儿园对他们的尊重和需要。比如，我们组织的“科艺节”活动，让家长从活动方案的策划、准备、组织都全程参与。在活动中家长更加明确活动的目标，明白开展“科艺节”活动对于激发孩子学科学的兴趣，发展幼儿的表现力、想象力、创造力等有着重要的意义，并清楚自己在整个活动中应该扮演什么角色，起到什么作用。因此，在整个活动中，家长们积极参与，出谋献策，积极性和主动性都非常高。 　　（五）家园共育，增进了家庭与幼儿园之间的理解和支持、联系和沟通 　　家园共育过程中，家庭与幼儿园之间的联系与沟通更加密切，彼此也有了更多了解对方的机会。家长更了解幼儿教师的付出，会心存感激，积极配合；教师也学会了解家长，尽最大的努力满足家长的需求。 　　二、幼儿园在家园共育工作方面存在的主要问题 　　（一）家园共育中幼儿园方面过于强势 　　目前，部分幼儿园对家园共育工作认识不够，还是停留在过去的家长工作层面，幼儿园往往过于强势，为家长考虑的较少。比如，幼儿园安排相应活动时，往往是单方面告知家长，要求家长配合。表面上虽为“合作”，但实际上家长对活动的方案、目标、意义并不了解。因此，家长在活动过程中往往处于被动的局面，甚至是想参与、想配合，也无从插手。家长扮演的角色就是观众，始终处于被动的局面，不利于活动的开展。 　　（二）家园共育缺乏有效的沟通渠道 　　充分的沟通，是家园共育活动得以有效开展的必要前提。目前，在很多幼儿园的家园共