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开展快乐作文几点体会 　　过去的作文教学无非是老师出题目，念念范文和说说问题，程式化、机械化现象十分严重。这样不仅有碍学生写作水平的提高，而且还导致了学生写作兴趣的丧失。要转变这种状态，就必须改变作文教学的呆板模式。教师要设法消除学生的写作压力，最大程度地释放他们的写作潜能。试着让学生以一种洒脱的“游戏心态”，以一颗“玩心”来对待作文。让作文教学“活”起来，作文教学活起来，学生的思维才会活起来；思维活起来，学生的笔下才会活起来。 　　《论语?述而》里有这么一句话：“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。”这里讲的是书的魅力和读书的乐趣。那么，作文教学呢?让作文绽放它独特的魅力，让学生写作文也能体会到其中的乐趣，这是今后作文教学的目标和方向。 　　作文是语文素质的综合体现，作文教学是培养学生语文素质的最重要领域。为了寻求作文教学与素质教育的契合点，让青少年朋友摆脱被动作文、痛苦作文的困扰，增强作文信心，摆脱“怕作文”的阴影。让学生在开心欢乐中写作文，提高作文水平，培养写作兴趣，养成勤奋练笔的好习惯，一步一步地迈向作文成功之路。为此，我在作文教学中开展了“积累生活培养情感，开展快乐作文”的实验，仅几个月的时间在作文这一块就取得了较明显的效果。我的具体做法如下： 　　 　　(一)读写勾连法 　　 　　在教学中努力挖掘阅读教材中有利于提高写作能力的因素，努力寻找读与写的最佳契合点，以读助写，以写助读，采取续写、改写等方式，把读与写有效地结合起来。在教学中，随着教材，基本上每课都有随堂小练笔，本学期就有117篇不错的文章。例如教学《蜘蛛》一课，为激发学生学习兴趣，让学生以第一人称的口吻叙述“我是一只蜘蛛”；在教学《死海不死》一课，让学生改写文中的两个神话故事，学生不仅感兴趣而且写得也很成功，像朱春柳的一篇《一些命大的人》中写道：“狄杜生气了大喊：你们这些大胆的人敢和我练气功，再给我扔下去――我们之所以死不了是因为上帝在帮助我们。”另一篇《他为什么不听话呢？》写道：“愚蠢的人们，不要再犯傻了，快快醒悟吧，你们会遭报应的。你们为什么不自己劳动呢？一个威武高大的男人对他说：‘用不着你管，我们在你到来之前，没有遭到任何报应啊。’”――从这两篇文章看，学生的想象力是很丰富的。为更好的理解文章，我又让学生写了一篇《假如我是董事长》；再如：教学《公输》一课，在学生理解课文的基础上，为让学生能进一步理解文章的思想内容，让学生写了一篇《墨子救宋》，学生在文中成功地运用了语言描写、动作描写、神态描写等手法，使文章生动形象；在教“自传”一单元时，让学生写了《我的小传》等。在教学《黎明的通知》一诗时，为激发学生学习兴趣，让学生以第一人称的口吻、拟人的手法写一首小诗或几节诗，如：金彤彤的《彩虹》；高宇的《太阳的话》；王明旭的《黄昏的诉说》；在教学《金黄的稻束》一诗时，让学生采用借物喻人的手法写诗歌，学生不仅感兴趣而且写得也很成功，像焦红梅的《小舟》、陈琳的《铺路石》、曲值的《为了我的一棵大树》等；在教学《有的人》一诗时，在学生理解诗歌的基础上，为让学生能进一步理解诗歌的思想内容，让学生改写了一首《有的人》，学生在文中成功地运用了对比手法，表达了自己爱憎分明的感情；在教学《雨说》时，让学生仿写，学生写得很成功，能采用对话形式、侧面描写、第二人称、第一人称等方法，表达了对雨的热爱，如王玮的《春雨啊，春雨》、金彤彤的《你》；在教学《星星变奏曲》一诗时，让学生仿写了一首小诗，诗中尽情地抒发了学生的真情实感，写出了学生的心声，喜、怒、哀、乐表现在诗歌中，如耿丽辉的《爱的世界》、张鑫的《幻梦》；在教学《陌上桑》一课时，在学生感兴趣的基础上，让学生运用环境描写，运用人物的语言、动作、神态、心理等描写进一步再现太守与罗敷的形象，如金彤彤的《罗敷微服私访记》、元娜的《聪明女巧斗坏官吏》、梁延东的《红颜祸水》等。读写结合起来，一是能使学生进一步理解课文，二是在学习课文的同时无形中锻炼了学生的写作能力。 　　 　　(二)习作点评法 　　 　　首先，要告诉学生评改文章的内容、方法与要求，规范增、删、改、调、批的符号与方式，然后进行点评、组评或班评，评改后让学生交流结果，鼓励学生据理力争，各抒己见，让他们在交流中获得写作或修改的真切体验，最后进行自评或写写作章后记，让每个学生自行总结此次写作的得失。如：评改《豆腐的几种吃法》一文，评后让学生写了一篇修改作文的感受，有的学生是这样写的：“我觉得这次批改作文很有趣，不但让我们知道当老师的苦衷，同时也锻炼了我们的能力。”“我很喜欢这次作文修改课，它很有趣，还能让我们学习很多东西。”学生很喜欢这样的课，的确从中也获得了很多的东西。 　　 　　(三)实物教学法 　　 　　为激发学生的写作兴趣，摆脱学生一写作就头疼的现象。