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引导高职学生合理使用移动网络资源学习措施研究 　　摘要：文章主要针对高职学生沉迷手机、高职院校课堂教学效果不理想、课后督促难到位等问题，分析其原因，构建可行性学习模式，进行实证研究，进而提出利用移动网络资源开展移动微课教学的具体措施，以达到有效提高高职教学效能，缓解学生沉迷手机的目的。 　　关键词：高职学生；网络资源；移动微课；引导措施 　　课堂教学效果不理想、课外学习难督促、学生沉迷手游难控制等现象已经成为高职院校教学的一种普遍现象，给高职教学和教学管理带来了极大的挑战，如果不能及时更新教学理念、调整教学方法、改变教学手段和有效引导学生的话，必将对高职人才培养目标的实现造成极大的阻碍。本课题组基于上述原因，有针对性地开展为期两年的移动教学和使用手机习惯引导研究。在研究过程中，我们以动画设计类相关的几门课程为实验课程，依据课程培养目标，结合课堂教学，依托已有网络微课学习平台，丰富评价体系，通过不断总结，建立一套适用于高职移动学?的管理办法，教师可以根据这些办法来引导学生合理利用移动网络资源进行移动学习，同时可以缓解学生沉迷手机上网、游戏等陋习。本文从以下几个方面分析本课题组如何组织和引导高职学生合理使用移动网络资源开展学习。 　　1 高职学生学情 　　1.1年龄阶段特征 　　调查所涉及的职业院校专业从录取来源来看，主要有两种层次：3年制高中起点学生和5年制初中起点学生。这部分学生年龄主要介于16～21岁，是从不成熟少年期走向成熟的成年期的过渡阶段，这个阶段高职学生表现为较强的两面性、消极性、逆反性等社会化特征，在学习的需求上表现为实用化、个性化、需要结构多样化、价值观念多元化、负面心态普遍化等特征，学生对自己的未来职业发展规划还存在较大的盲动性。这个阶段也是学生生理区域成熟的阶段，较易受外界各种因素影响，注意力和自我约束能力较差。 　　1.2心理阶段特征分析 　　根据调查，不论是高中起点还是初中起点的高职学生，都是升学过程中的失败者，大部分受社会和家庭环境影响，在高职入学以前的学习中，普遍没有体会到学习的收获感和成功感，接受更多是批评和失败。对自己来高职院校学习原因普遍认知为学习成绩差，同时受到社会和家庭的偏见影响，心理上形成了较为明显的自卑心理和自我否定倾向‘u。所以，职院学生普遍存在学习信心不足、学习动力不强、学习兴趣缺失、畏难情绪严重和自我封闭意识强化等消极心态，面对困难表现为抱怨、退缩、放弃，情绪化较为严重。大部分职院学生主要是迫于家庭的压力、恐惧社会等消极原因来校学习，使得他们更加讨厌学习、被动应付，甚至出现逃课现象。 　　1.3现有移动网络情况 　　随着智能手机普及率和功能的迅速提升，以及手机价格的大众化，高职学生手机的普及率己达到了100%，甚至部分学生同时拥有多台手机。学生利用手机可以完成各项日常活动，几乎涵盖大学生所有生活行为。移动网络环境这些特征，正好迎合了高职学生的心理特征，使其沉浸于网络虚拟环境，造成很多学生养成了随时翻看手机的强迫症，对手机具有明显的依赖。 　　1.4存在的突出问题和危害 　　现阶段移动网络对高职学生的影响主要表现为负面效能，对其学习成长很为不利，具体表现为以下几个方面：（1）严重影响课堂教学效果。根据调查，92.2%的学生都有上课玩手机的经历，这就说明部分学生上课时不能把注意力更好地集中到课堂学习上，学生对本节课知识点上存在缺失或不连贯性，而大部分高职学生学习自觉性较差，课后也不能及时复习课堂所学内容，日积月累，最终导致学生产生畏难、厌学和放弃情绪，严重影响了学生兴趣和主动性，也直接影响了课堂教学的效果。（2）严重影响学生的思考能力和阅读方式。“有问题，找度娘”，其中“度娘”就指的是百度搜索，这句口头禅充分体现了学生对未知知识的学习心态和方式。知识结构的形成看重的是系统性和连续性。而学生通过网络查询往往养成了只注重问题结果、不注重过程的习惯，导致其思考问题能力、逻辑思维能力、深入探究能力急剧下降，对网络的依赖明显加强，缺乏主动思考的过程，导致学生普遍产生了“知道，就行了”的心态，实际上，这样获得的大部分知识由于缺乏系统性和主动巩固，很快就会被遗忘。（3）严重影响学生的社交和沟通能力。由于手机功能的不断完善，已经能完成学生生活所需的绝大部分要求，能非常逼真地实现社会交往等功能，学生甚至通过网络可以得到现实社会中很难或不能实现的生活体验，给予学生强烈的成功感和满足感，而这些正是高职学生在现实生活中所缺少的。由于面对面交流具有直接性和即时性，会给人带来一定的压迫感。而网络交流具有延时性，学生可以自主选择思考时限和方式，甚至可以拒绝，具有较强的自主性和随意性，甚至对自己的言行不需负直接责任，较为“任性”，这样就导致学生不愿与人面对面交流，极大地弱化了，人际关系交往能