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弗兰德分析法在课堂教学分析中应用研究 　　摘要：分析课堂教学不仅可以帮助教师全面、准确地了解课堂中师生交互的情形及其存在的问题，而且还可以帮助教师反思和改进自身的教学行为。文章在阐释当前农村中小学教师进行课堂教学分析时存在的问题的基础上，介绍了一种能够用数据准确分析并反映教师课堂教学中存在问题的量化研究方法――弗兰德分析法及用该法对《轴对称图形》课堂教学录像分析的过程。 　　关键词：弗兰德分析法；课堂教学；量化研究 　　中图分类号：G40-034　文献标识码：A　文章编号：1 673-8454(2011)24-0044-04 　　引言 　　课堂是教师教学的主要场所，是教师最为熟悉的地方，是“一个学生成长、发展和教师专业提高的学习型共同体”，更是一个包含大量复杂的教学情境和教学现象的信息集合体。研究课堂教学特别是信息技术环境下的课堂教学，透过课堂教学中存在的现象，分析课堂教学中真正存在的问题，不仅有助于共同体中学生的自主成长、教师的自我反思和专业发展，更是信息化时代实施新一轮课程改革过程中对教师的基本要求。 　　近年来，随着信息技术的飞速发展及其在教育领域中的广泛应用，“农远工程”、“校校通”、“班班通”等教育信息化工程的大力推进和新一轮基础教育课程改革的进一步实施，广大农村中小学教师在思想上已经充分意识到对自己的课堂教学进行分析的重要性和迫切性，并在实际课堂教学中进行了研究，但是此类研究依然停留在运用“旧方法分析新问题”的层面上――运用传统的课堂教学分析方法来分析信息技术环境下的课堂教学。且这种“穿新鞋走老路”的现象在中小学特别是农村中小学教师课堂教学研究中非常普遍。主要表现在：广大农村中小学教师在对信息化课堂教学进行分析时依然采用传统的课堂教学分析的方法――“参与式”课堂观察，该方法要求听课或者评课教师参与到授课教师的课堂教学现场之中，这虽然可以亲身体验到该授课教师课堂教学的氛围，发现教师教学中存在的问题，但是使用该方法对教师的课堂教学分析只能给出一个宏观性的建议，且受主观因素影响颇大，不能对教师课堂教学中的某些行为细化，并以此来说明该行为到底达到了何种程度.同时对教师课堂教学中存在的问题也不能给出一个明确的指导。因此，如何将分析课堂的主观因素降到最小，使此分析能够对教师教学反思行为更具有可操作性和指导性，即借助一定的技术和方法对教师的课堂教学进行量化的观察和数据处理，来帮助教师全面、准确地了解课堂中师生交互的情形，进而帮助教师通过对课堂教学的观察和深入分析来反思和改进自身的教学行为，就是本文探讨的主要内容。 　　 　　一、课堂教学行为分析的新方法――弗兰德分析法 　　弗兰德分析法产生于20世纪60年代，是由美国学者弗兰德提出的一种在课堂教学行为量化分析研究领域中比较成熟的课堂教学分析技术。弗兰德认为：“语言是课堂中主要的教学行为.占所有教学行为的80％左右，从某种意义上说，只要把握了课堂教学中师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。”弗兰德分析法主要是通过对课堂教学中师生的语言交流情况进行分析，从而给授课教师一个指导性建议的一种课堂研究方法。 　　1.弗兰德编码系统 　　弗兰德分析法由三个部分组成。分别是用于记录课堂教学行为的编码系统，一套关于观察和记录编码的标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的分析矩阵表格。 　　弗兰德分析法将课堂教学行为分成教师语言、学生语言和无效语言三大类共10个类别，如表1所示。 　　2.弗兰德观察和记录编码的标准 　　弗兰德分析法在观察课堂教学行为时，每3秒钟对课堂教学录像采样一次，并按照编码系统规定的意义对其赋予一个编码符号，作为观察的记录。这些符号将代表课堂上按照时间先后顺序发生的一系列事件，从而可以获得以时间为序的较为精确的课堂信息.研究者可以通过对这些编码符号的分析，对课堂中的教学结构、行为模式做出较为精确的判断。 　　3.分析矩阵 　　弗兰德分析矩阵是按照一定的规则记录课堂教学行为编码数据而形成的一张表格。通过该分析矩阵，研究者可以计算出师生语言行为比例，描绘出课堂上教师和学生语言比率变化情况，从而得出一堂课的基本轮廓和总体特征、课堂的动力、总的课堂氛围以及学生的参与程度，课堂的教学模式；某一节课是以指导性为主还是以非指导性为主，学生是被限制的还是自由的。学生的学习是主动还是被动的。 　　4.弗兰德分析法在课堂教学分析中的优势 　　弗兰德分析法能够成为中小学教师客观、公正地观察课堂教学现象，发现课堂教学中存在问题，进行教学反思、专业成长以及“成为研究者”嗍、“做专家型教师”所必须掌握的一种能力、方法和工具，是由于它在课堂教学过程中分析师生言语互动性方面具有以下优点： 　　(1)其对课堂教学行为进行了分类并对每类语言行为进行了可操作性定义，