小学期末考试评价功能异化归因与对策.docVIP

小学期末考试评价功能异化归因与对策 　　一、小学期末考试评价功能异化之现象 　　 　　小学期末考试是学生学业评价的重要方式，其基本的功能是诊断和促进发展，为教师在教育教学过程中提供各种 　　反馈信息，以便不断改进教学工作，达成教学目标；学生通过考试则更全面地认识自己，进行自我调节，扬长补短。但是，小学期末考试评价却异化了它原有的功能，成为一种倍受关注的“高厉害”评价。说它“高厉害”，就在于强化其选拔和利益分配功能，从而导致师生情绪的紧张与受挫的沮丧。下面一组镜头，对这种“高厉害”做了生动的诠释。 　　镜头一：据报载,某小学五年级的一位语文老师，不仅每次考试后公布学生成绩排名，而且还要学生写两三百字到四五百字的“反思”。即使考了98分，也要反思“错误”。 　　镜头二：某名校一位教师工作兢兢业业，教学水平颇高，所教班的学生成绩在全区组织的统一期末考试中平均90多分，尽管这样的成绩在全区是名列三甲，但他仍然苦涩万分，因为与本校同年级其他班成绩相比，他班成绩不幸刁陪末座。 　　上述情况足以说明，学生、教师乃至学校都不同程度地怕期末考试。究竟怕什么？笔者发现他们主要有两“怕”：一怕成绩排名。学生怕老师排名，教师怕学校排名，校长怕上级排名。二怕试题出格。怕命题者脱离课标随意拔高要求，试题偏、难、怪，远离学生实际和生活经验。排名的可怕在于每次都会产生不幸的“落后者”，即无论学校的管理和研究水平多高，教师有多么敬业，学生有多么刻苦，也不管考试的结果如何优秀，名次总会有先后之分，总有人沦为落后的失败者。为此，教学成绩客观的标高如何，学生的双基应掌握到什么程度才合适，弄得谁也说不清，结果只认为目标定位越高越好，学生知识掌握越多越好、越牢越好。由此而导致教师随意拔高教学难度，导致学生沉迷于茫茫题海而无暇他顾。这种不管学生承受能力如何的教学，自然令学生苦不堪言。 　　不过奇怪的是，尽管校长和教师大多怕成绩排名，自己却又往往十分热衷于给本校的教师和学生排名。这就构成了期末考试的另一种可怕。就像一辆有毛病的汽车一样，车上的人都知道它速度越快越危险，但又人人都在为它加速。个中原因大家心知肚明，学校和教师都有不得已的苦衷，正如一位教师所言：“学生名次好比晴雨表，学校声誉、教师待遇等都与此息息相关。” 　　学校和教师参与排名，实为不得已而为之。当学生成绩的名次成为教学质量的唯一依据，而且与实际利益挂钩，学校和教师就别无选择。名次的排列永无止境，无形中成就了层层排名、层层加压的隐形管理机制。这种管理机制实施的结果是“上级压学校，学校压教师，教师压学生，学生压板凳”，学生过重的学习负担成为教育的一道灰暗“景观”。 　　“减轻小学生过重得课业负担！”这句口号已经喊了若干年，为什么收效甚微？一个重要的原因就在于以公开排名或变相排名的方式使用期末考试结果，这是考试评价功能异化的显著标志。这个问题若不加以解决，小学生的“减负”必然遥遥无期，失败的体验不断积累，厌学的情绪不断增长。 　　 　　二、小学期末考试评价功能异化之归因 　　 　　以成绩排名为标志的考试功能异化，在很多地区和学校经久不衰，甚至愈演愈烈。其根子在何处？几乎所有的人都会将板子打在评价身上。其实，评价仅仅是一种工具，一种操作方法，它受人的掌控。如果评价者在思想观念和认识方法上出了问题，评价操作必然出现偏差，功能必然异化。而评价者的问题到底出在什么地方？首先，是因为评价的思维定势和惰性作祟。长期以来，人们习惯了简单省事的教学评价，认为只有以分数排名的方式才最公平，被评价者才会无话可说。尽管，评价实施者也会觉得这种方式有失偏颇，需要改革，但就是舍不得花心思去改变，加之认为大家都习惯了这样做，要想改变也无济于事。因此，顺应、迎合、运用旧有评价方式就成为评价者的基本行为，混淆水平性评价和选拔性评价固有的功能，将期末考试评价功能异化为选拔就成为一些地方、一些学校教学评价的基本特点。于是，在如此评价的影响下，就有了在期末考试中过度强调试题区分度而刻意提高试题难度的命题行为，就有了学校、教师和学生忽视课程标准划定的要求，去追求永无止境的所谓高、精、尖境界，无休止地去追求所谓好名次，就有了对评价结果的不合理使用，诸如以名次论英雄，以名次评优选先或者奖金兑现。 　　综上所述，考试评价的功能异化，在于评价主体对于旧有评价的迷恋和“不思改变”，在于明知故犯的评价观念与操作失衡，因此才有了连自身都不踏实的考试技术水平的局限和考试结果的不合理呈现与使用，有了排名评价下的师生生活的暗淡无光。 　　 　　三、小学期末考试评价功能异化之对策 　　 　　如果，我们承认考试评价功能的异化是“人为”，那么，我们就应该坚定不移地改变“人”自身。改变自身，才能改变评价。真正的改变是要善于反思自我，摒弃长期以来