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应用驱动视角下幼儿园微课开发与应用研究 　　摘 要：要真正发挥微课在幼儿园教育中的价值，必须让幼儿教师认识并感受到微课是可用、有用、易用的。因此，本文在应用驱动的视角下，结合幼儿园的学习情景，提出幼儿园微课是指围绕某一学习内容而精心设计的，以微视频为载体、以支持幼儿主动学习为核心的一种情景化、趣味性的学习资源。微课在幼儿园非集体学习情景中的价值主要体现在创设自由氛围、解释疑难困惑以及激发创新思维；在集体学习情景中的价值主要体现在引起兴趣、提高效率、引发思考。幼儿园微课的开发模式可以概括为：拟定目标、精选内容、制作微视频、评价修订等步骤。此外，在幼儿园中建立微课资源库，并结合具体学习情景灵活运用微课，是提高微课应用率的有效途径。 　　关键词：应用驱动；幼儿园微课；学习情景；开发应用 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）02-0034-03 　　当前，微课比赛在全国范围内开展得如火如荼，学术界对微课的研究也不断深入，但微课在实际应用中却没有产生相应的反响。尤其在学前教育领域，对微课的研究几乎是空白，虽然在各种微课比赛中也不乏幼儿园教师的作品，但在教育教学中实际应用的却少之又少。微课在学前教育领域“火不起来”，其主要原因在于，幼儿教师无法在众多的微课界定中找到一种符合幼儿园教育特点和教学模式的解释，对微课认知的偏差使幼儿教师产生了“微课在学前教育阶段不适用”的观念或是“微课很高深、很难制作”的畏难情绪，对微课的开发和应用感到无所适从。 　　学前教育的特殊性决定了幼儿园微课不能简单地复制中小学微课的模式。本文从应用驱动的视角重新认识在幼儿园学习情景下的微课定义，理解微课在幼儿园教育中的意义与价值，并在此基础上提出幼儿园微课的开发与应用策略。 　　一、对微课的再认识 　　1.应用驱动视角下的幼儿园微课 　　对于微课究竟是什么，目前还没有一个较为统一的认识，众多学者在理论层面对微课的定义进行了阐释。在已有的研究中，对微课的定义可大致分为三类：一是认为微课是一种短小的教学活动；二是认为微课是一个有计划、有目标、有内容、有资源的微型课程；三是认为微课是一种以视频为载体的数字化学习资源包[1][2]。 　　已有的对微课定义的界定虽然都有一定意义，但并未考虑具体的学习情景，使作为幼儿园微课建设主力的幼儿教师难以找到微课定义与幼儿园教育之间的契合点。而从应用驱动的视角理解微课是解决这一问题的可取途径。应用驱动是教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出的工作方针，其核心要义是以实际需求为导向，以问题解决为基点，以和谐发展为价值取向，关注人在实际教育教学中的应用状态，更好地将人、技术、实践与价值融合在教育活动中[3]。在应用驱动的视角下对微课进行界定时，需要关注概念是否具有发展性、是否考虑了学习者的使用场景及状态、是否能让使用者认识并感受到微课对其学习或教学所产生的实际作用等一系列问题。而学习活动总是在一定的学习情景之中发生的，微课的目标、内容、形式等也与其应用的学习情景密切相关。因此，理解幼儿园微课时也必须紧密结合幼儿园教育的学习情景。 　　3-6岁幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的[4]，幼儿的学习方式和特点决定了幼儿园的教育模式应该是创设适宜环境支持幼儿的主动学习和自主建构。因此，在此学习情景下，幼儿园微课是围绕某一学习内容而精心设计的，以微视频为载体、以支持幼儿主动学习为核心的一种情景化、趣味性的学习资源。 　　2.幼儿园微课的价值 　　当前幼儿园的教育倡导一日生活都是课程与淡化课堂痕迹的理念，微课在幼儿园教育中的定位绝不是集体教学的辅助工具，也不是教学课件的简单替代，而应该是引导幼儿思考、激发幼儿创意、支持幼儿主动学习、帮助幼儿自主解决问题的“隐性教师”。 　　在应用驱动的视角下，对幼儿园微课价值的讨论也应该结合具体的学习情景。学习情景大致可以分为集体学习情景和非集体学习情景，在两种不同的学习情境中，微课所体现的价值也有所差异。 　　（1）幼儿园微课在非集体学习情景中的价值 　　幼儿园中的非集体学习情景主要有区域活动、幼儿自由活动以及较为灵活的过渡环节等。微课在非集体学习情景中的价值主要体现在创设自由氛围、解释疑难困惑以及激发创新思维等三方面。 　　例如，在区域活动中，幼儿自选材料、自主游戏，教师不宜过多干预，这时教师可以把微课投放在区域中自动循环播放，幼儿可以在微课的引导和启发下自主操作相应材料。以微课《设计师和他们的“仿生”设计》为例，微课中展示了生活中各种有趣的仿生设计，并介绍了仿生设计的6种常用方法[5]。当幼儿被微课的内容所吸引并主动地寻找材料尝试进行仿生设计时，微课就成为了支持幼儿自主学习的有效途径。 　　（