建构主义在高职计算机专业能力本位教学改革中应用.docVIP

建构主义在高职计算机专业能力本位教学改革中应用 　　摘 要：传统教学任务技能的独立性存在严重割裂知识关联、影响学生职业能力形成等问题。文章分析就业岗位职业能力要求和JAVA软件开发工程师能力成长曲线特点，提出以建构主义学习理论为指导、突出职业能力整体性的教学观点，并以岗位典型项目流程为线索，设计有关联性、渐进式教学任务，开展建构式的课堂教学活动，帮助学生实现从分散技能到完整职业能力的升华。 　　关键词：建构主义学习理论；能力本位教育；学生中心型教学；微课 　　0 引 言 　　在传统教学中，任务技能是开展教学活动的单位，而课堂教学的独立性，在很大程度上割裂了不同任务技能之间的关联，学生虽然掌握了分散的知识和技能，却往往无法将多个技能进行有机整合，形成职业能力。 　　1 以职业能力为本位的高职计算机专业教学模式改革 　　1.1 以能力本位教育思想为指导 　　高等职业教育的目标是为各行各业培养第一线的高层次技术技能人才，其核心任务是对学生职业能力的培养[1]。 　　区别于传统学科本位教育以学科知识体系为主导的教育模式，能力本位教育（competence based education）主张以学生能力培养为目标，并以此作为实施教学活动的指导。能力本位教育思想与高等职业教育的目标是相一致的，在欧美国家广被认可，并在实践中取得较好的效果。 　　在实施过程中，能力本位教育根据特定行业的工作岗位、岗位任务和工作过程等要素，对职业能力进行分解，细化为具体、可量化的技能要求，并作为能力培养目标，再依据专业能力培养所需的知识支撑确定知识培养目标，从而形成专业教学目标[2]。 　　1.2 面向工作岗位的教学任务总体设计 　　软件开发的一般流程及各个环节所要求的职业能力要点见表1。 　　2 基于建构主义能力本位教学改革的教学设计 　　2.1 以建构主义学习理论为指导 　　建构主义学习理论认为，知识的学习过程是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的[3]。建构主义学习理论认为，学习者学习新知识时，并非从零开始，而是带着已有的知识结构进入到学习情境中，基于原有的知识去理解新知识，即强调知识的关联性[4]。 　　2.2 遵循“最近发展区”理论的教学任务设计 　　教学任务总体设计遵循维果斯基的“最近发展区”理论，即教学单元的目标任务既要有一定的难度、有新鲜的知识、能激发学生的兴趣，也要全面考虑学生已有的知识结构，确保学生“现有知识串一串”“当前能力跳一跳”，避免学生产生“遥不可及”的挫败感而影响学习热情。 　　笔者曾在互联网企业从事三年多的一线软件开发工作，结合对企业的调研结果，对软件工程师的能力成长曲线有较深的理解，并以“最近发展区”教育思想为指导，开展教学项目设计，“个人基本功―团队协作能力―独立解决问题能力”三个阶段构成渐进式的教学任务总体设计（见表2）。 　　依托三个具有实际意义的项目任务，完成渐进式的项目化教学任务设计，培养学生掌握运用JAVA编程语言进行软件设计与开发的技能，从而具备JAVA软件开发工程师的岗位能力。 　　2.3 “建构式学习”的课堂教学过程设计 　　建构主义的教育思想重视学习者自身知识体系的完整性，强调学习者在特定情境中，通过利用各类学习资料、与他人协作、寻求帮助交流等方式，将新的知识建构到自身知识体系中[5]，这个过程可以归纳为“情境”“协作”“会话”“意义建构”四个要素[6]。 　　2.3.1 创设教学情境，设定角色 　　在教学中，为学生创设一个角色：北江软件科技有限公司软件开发工程师，根据表2所示的教学任务总体设计，为每个阶段创设相应的情境角色，从开发新手到资深工程师，每个情境角色面对的项目侧重点各有不同，从而完成建构式学习的课堂教学设计的情境创设。 　　2.3.2 制定协作机制，促进协作式学习 　　在教学活动的设计中，对学生进行分组，设定团队任务目标，并将团队任务的整体完成度纳入考核指标，引导学生开展分工与合作。通过对教学任务进行合理的设计，学生在软件开发工程师、开发小组长、测试人员、客服人员等角色之间进行转换，教师在技术经理、市场人员、客户等角色之间进行转换，有效地促进学生在学习活动中的协作。 　　2.3.3 引导有助于学习的交流会话 　　交流会话是协作过程的重要环节，我们为学生提供“分组情况登记表”“项目开发进程表”“会议签到表”“会议记录表”“软件项目文档模板”等一系列文档参考模板，引导学生开展有助于学习的交流会话。 　　2.3.4 促进意义建构活动的开展 　　建构主义学习最重要的环节是学生带着现有的知识，利用各种资源，通过与他人协作、交流会话，??现对新知识的意义建构[7]。为避免课堂变成一窝蜂，影响意义建构的效果