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建构主义理论下中学语文作业设计研究 　　摘 要：建构主义学习理论认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。中学语文作业设计不能忽视学生已有的经验，应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。以学生的主动建构为活动主线进行自主、合作、探究的学习，通过各组员的分工协作与探究来完成学习任务。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。 　　关键词：建构主义理论；中学语文；作业设计 　　建构主义是一种在哲学、心理学和人类学理论基础上发展起来的关于知识与学习的理论，它关注的是知识是什么，一个人如何获得知识的问题。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习者的这种知识建构过程具有主动建构性、社会互动性与情境性三个重要特征，以下就具体分析这三个重要特征以及对语文作业设计的指导意义。 　　1 主动建构性 　　建构主义者认为，知识是学生主动建构的，而不是被动接受的。教师不能忽视学生已有的经验，应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。学习者在知识建构过程中所具有的主动建构性对语文作业设计的指导意义： 　　1、布置自主性作业 　　学习者在知识建构过程中所具有的主动建构性这一特征要求教师在设计作业时一定要充分体现学生的主体地位，坚持以学生的发展为根本，尊重学生的兴趣爱好，让作业成为学生展示自我的平台，使其在自主学习中体会乐趣。因此教师可以鼓励学生根据自己的学习能力和擅长爱好给自己设计作业，这样不仅满足了学生的作业需求，还可以使他们在探究中尝试不同的新方法摸索适合自己的获取新知识和能力的途径；也可以小组群体出题，设计专题研究，让他们围绕某专题通过工具书、网络等渠道收集有关信息和资料，并在课堂上相互交流，共享学习成果，这样不仅使学生开阔视野、激发学习兴趣，还可以促进学生之间互相学习。由此可见，自主性作业如同自助餐，满足不同程度学生对语文学习的需求，不仅有利于培养学生自主学习的精神，还能 发他们的学习潜能。 　　2、布置实践性作业 　　语文是实践性很强的科目，应着重培养学生的语文实践能力。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。 　　如教师可以组织学生办手抄报、开展辩论赛、进行调查研究等。如学习了广告一节后，可以让学生看电视，记录下精妙的广告语加以体会，并尝试着创作广告语。学习了新闻类的文章后，要求学生利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，了解新闻的类别、特点、写法等。同时要求学生尝试自己写作校园新闻，分小组收集、整理、蹄选信息，绘制新闻报纸，学生完成这样的作业兴趣十足。 　　2 社会互动性 　　学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。所谓学习共同体（或称为学习的社会群体）（learning community），即由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成一定的规范和文化。学习共同体的协商、互动和协作对于知识建构有重要的意义。 　　传统的语文作业，大多是学生个人操作完成，缺少学生与老师的沟通交流和学生之间的分享合作，虽然有利于提高学生独立自主的能力，但是当学生遇到有一定难度的作业内容无从下手时，便会镇而舍之，根本没有得到作业的一丝价值。因此，教师在教育教学活动中要努力创设合作学习的情景，多给学生提供相互交流、共同切磋的机会，以便学生能够在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会交流、学会沟通、学会分享。新课程理念下的中学语文作业设计必须把学生置于真实的、有意义的问题情境中，并以学生的主动建构为活动主线进行自主、合作、探究的学习，通过各组员的分工协作与探究来完成学习任务，有助于激发学生的创造力，培养学生的团队意识和合作精神，创造良好的学习氛围。 　　3 情境性 　　建构主义者提出，知识是存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中的。它不是一套独立于情境的知识符号，不可能脱离活动情境而抽象地存在。它只有通过实际情境中的应用活动才