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布卢姆学习变量说及其对职业教育教学改革几点启示 　　［摘要］美国心理学家本杰明?布卢姆在教学实验中发现，影响学习者学习效果的因素很多，但真正有决定性影响的因素有三个，即学习者的认知前提能力、学习者的情感特征和教学的质量，它们分别发挥50%、25%和25%的作用。要提高我国职业教育机构培养人才的质量，就要在教学改革中注意借鉴布卢姆的研究成果，采取有效的措施来提高学习者的认知前提能力，帮助学习者树立良好的学习情感特征，不断改进教学工作，提高教学质量。 　　［关键词］布卢姆 学习变量说 职业教育 　　［作者简介］续润华（1964- ），男，河南灵宝人，河南师范大学教育科学研究所教授，硕士生导师，博士，研究方向为外国教育史和比较教学论；李亚辉（1974- ），女，河南新乡人，河南师范大学教育科学学院在读硕士，研究方向为比较教学论。（河南新乡453007） 　　［中图分类号］G40-059［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0106-02 　　 　　20世纪70年代中后期，美国心理学家本杰明?布卢姆（Benjamin Bloom）在系统总结前人关于学习变量研究成果的基础上，提出了影响学习者学习效果的学习变量说。系统地学习和研究布卢姆的学习变量说，对于加快我国职业教育机构的教学改革具有重要的借鉴意义。 　　 　　一、布卢姆学习变量说的基本内容 　　 　　美国著名的现代心理学家布卢姆长期从事学习理论研究，他在系统总结前人特别是卡洛尔等人关于学习变量研究成果的基础上，提出了学习变量说。在他看来，影响学习者学习效果的因素很多，但最主要的是以下三个： 　　1.学习者的认知前提能力。布卢姆认为学习者的认知前提能力是指学习者已经获得的科学知识基础和必要的技能、能力基础。他主张教师要了解学生和信任学生，在引导学习者学习新的课题前要复习相关知识技能，发现他们认知方面的缺陷，采取及时有效的措施去弥补它。 　　2.学习者的情感特征。学习者是具有丰富情感的人，他们对待生活和学习的态度具有较大的差异。布卢姆把学习者在学习新的课程内容前所具有的学习态度和动机，称为学习者的情感特征。学习者的情感特征影响着他们为完成规定学习任务而准备付出的程度，影响着学习者在实际学习过程中如何对待面临的困难和挫折，影响着学习者的学习效果和效率。实验发现，学习者的情感特征与他们的学习效果、学习效率具有明显的正相关。学习者的情感特征是他们在长期的学习生活中逐步形成的一种对待学习的较为稳定的个性品质。但这种品质在一定的条件下可以发生变化。他强调教育者要培养学习者积极的情感特征，就要在学校教育的过程中引导学习者在原有的基础上不断取得进步和成功。他说：“教育不仅要对学生的学习负责，而且还要对这种学习对个性（personality）所产生的相当重要的后果负责。”“世界上任何人都能学习，如果在早先与现在都提供适当的学习条件的话，几乎所有的人都能学好。”“在学习中一再地取得成功的证据可能导致对学习的更大的兴趣，并改进了学生作为一个学习者的自我观念。学校学习变得更吸引人，而且困扰学生的问题也更少。”“如果学校的学习安排能够做到有效和成功的话，那么学生就能自信自己有能力符合学校的要求。” 　　3.教学的质量。在布卢姆看来，教学的质量是指学习者所要学习的任务中各种要素的提示、解释、排列顺序对学习者的适应程度，教学质量的高低主要涉及学习的线索、学习者的参与程度、教学中的强化和反馈矫正等因素。实验发现，教学质量和学习者的认知前提能力、情感特征一样对学习者的学习效果和效率具有重要的影响。布卢姆认为，教育者通过提高教学质量，可以为学习者提供更多的学习线索和及时有效的指导，引导学习者积极主动地参与到教学过程中去，对学生学习中存在地问题进行及时的强化和补救，有效地提高学习者的学习成绩和学习效率。同时要改变教师的教学观念，尽量做到使教学适应学习者的个别差异，引导学习者按照自己的实际需求确定学习的内容、进度，让他们用自己喜欢的方式学习。 　　综上所述，布卢姆认为学习者学业成绩变化及其差异的原因，主要由学习者的认知前提能力（50%）、学习者的情感特征（25%）和教学的质量（25%）来予以说明。实验研究发现，学习者的认知前提能力与学习者的情感特征、教学的质量是紧密联系、相互影响的，因此三者的影响相加约等于90%，学习者学习成绩变化和差异的其他10%的原因，由教师的知识素养和人格特征、学校和班级的特征等原因造成。学习变量说对各级各类学校学生的学习都是适用的。 　　 　　二、几点有益的启示 　　 　　1.我国教育工作者要树立正确的学生观。现代心理学的研究成果表明，每一个学生都是具有独特优势发展领域的独特的个体，任何身心没有显著残疾的学习者都具有足够完成规定学习任务