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布卢姆教育目标新分类指导下教学案例分析 　　[摘 要] 布卢姆教育目标分类学修订版从“知识”和“认知过程”两个维度指导教学，将学习、教学、评估紧密联系起来，对教学案例分析提供了可操作的参考标准，对提高数学教学有重要的借鉴意义. 　　[关键词] 布卢姆教育目标新分类；目标；教学；评估；案例分析 　　1956年，布卢姆主编的《教育目标分类学：第一分册，认知领域》出版，该书提出了教育目标分类学理论；1985年，我国引入了该分类理论，随后很多研究者对该理论进行了研究，并将其运用到教学中；1996年，布卢姆教育目标分类学已经基本普及. 　　20世纪90年代中期，以安德森为核心的课程理论专家开始酝酿修订该分类理论；2001年，《面向学习、教学和评估的分类学―布卢姆教育目标分类学修订》一书正式出版. 这次修订有三个比较大的变化：第一，修订版将分类系统由原来的一个维度（知识、领会、应用、分析、综合和评价）变成了现在的两个维度，即“知识维度”和“认知维度”（见表1），将知识单独列出来，这应是最大的变化；第二，修订版关注分类学的运用，强调了目标、过程、评估的内在一致性，更注重该分类理论的实用性；第三，结构也有微小调整，交换了综合（修订版为创造）和评价两个最高认知过程的顺序，以创造替代评价作为最复杂的过程. 这些都是安德森团队在深入研究及广泛调查的基础上做出的优化. 　　运用修订版分类学框架对数学教学案例进行深入地分析，可以帮助教师反思数学教学. 首先，它可以使教师看到目标和认知过程之间不可分割的、本质的、内在的联系；其次，它可以使教师从学生的角度而不是从自身角度看待目标，即学生为了达到教师所设置的目标，通过学习以后应有哪些表现；再次，它可以启发教师将认知过程和认知结果有机地结合在一起，从不同水平的认知过程中获得不同类型的知识；最后，它可以帮助教师快速地、准确地处理测评问题.（表1） 　　教育目标新分类理论的有关 　　问题 　　1. 分类表与目标问题 　　“吾日三省吾身”，教学更应如此. 对于教师来说，课堂教学的结束并不意味着教学任务的完成，反思课堂教学、找出不足之处、寻求改进策略是教师应持有的一种态度. 课堂教学反思首先应着眼于教学目标，修订版分类表为教学目标的制定和分析提供了理论框架. 修订版分类学对教学目标的反思有以下两点建议：（1）联系表中的分类以及它们的亚分类，分析组成目标的动词和名词，把教学目标放到交叉表格中，教师明确教学目标并准确传达，学生便明确学习目标，进而教学显得有秩序且不盲目；（2）启发教师思考――在有限的学校学习、课堂学习中，什么知识是最值得我们去学习的. 修订版分类学期待教师越来越聚焦于教学目标. 　　2. 分类表与教学问题 　　教学目标和教学活动是相辅相成的，教学活动是否有效决定了教学目标能否实现，而教学目标的实现又需要教学活动的支撑. 在分析教学目标以后，还要看有没有与目标相对应的教学活动，哪些活动能够支持教学目标实现. 修订版分类学对教学活动的反思有以下两点建议：（1）教师要反思自己，根据课程内容安排的教学活动是否服务于教学目标，教师怎样组织教学，才能使大多数学生处于高水平的学习状态；（2）传统教学认为，事实性知识需要记忆，概念性知识需要理解等，但是从修订版来说，概念性知识也能分析、评价乃至创造，这样，教师可以根据实际需要设计不同的教学活动. 　　3. 分类表与评估问题 　　学生在完成一节课或者一个单元的学习后，教学目标是否达到或者达到什么程度，为此，教师就得开展评估活动，或者进行与教学整合在一起的形成性评估，或者进行以评分为目的的总结性评估. 我们可以像分析教学目标和教学活动那样，分析教师在课堂上所做的评估活动，并将评估活动分析结果填入表格之中. 　　4. 目标、教学、评估的一致性问题 　　修订版最后关注的是目标、教学、评估的一致性. 如何判断目标、教学、评估的一致性呢？教师需要将教学目标、教学活动、评估活动分析之后的结果全部填入如表1所示的表格中，如果一个交叉表格中出现了以上三者，则认为目标、教学、评估是高度一致的；如果表格中仅仅出现两者或者一者，则认为目标、教学、评估的一致性很差，此时教师就需要依据一致性的结果改进教学. 　　教育目标新分类理论的应 　　用――分析教学案例 　　（一） 教学案例呈现 　　以下是北师大版八年级数学第四章第一节“函数”的教学案例. 　　目标 　　1. 知识与技能目标 　　初步了解函数的概念；能判断两个变量之间的关系是否可以看成函数. 　　评析：该目标包括两个子目标. “了解”是认知过程的理解水平，“判断”是评价水平. “函数的概念”“两个变量是否可以看成函数”是概念性知识，因此，目标1可以转化为理解概念性知识（目标1.1）、评价概念性知识