03(2)学习的基本理论.ppt

第三章 学习的基本理论 （二） 第三章 学习的基本理论（二） 第三节 认知学习理论 一、早期的认知派理论 1.完形－顿悟说（苛勒的顿悟说） 2.认知-目的说（托尔曼的符号学习理论） 二、布鲁纳的认知结构学习论 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 四、建构主义学习理论 主要的心理学流派回顾 第三节 认知学习理论 一、早期的认知派理论 1.完形－顿悟说（苛勒的顿悟说） 2.认知目的说（托尔曼的符号学习理论） 1.完形－顿悟说（苛勒的顿悟说） 1.1 格式塔学派介绍 1.2 苛勒生平 1.3 苛勒的猿猴学习实验 1.4 完形－顿悟学习理论的基本内容 1.5 完形－顿悟学习理论的应用 1.1格式塔学派介绍 格式塔心理学20世纪初产生于德国，主要代表人物是韦特海默（Max Wertheimer）、苛勒(Wolfgang Kohler)和考夫卡（Kurt Koffka ）等。 该学派以现象学为理论基础，在对知觉进行开创性研究的过程中，提出了整个心理学理论体系。他们认为，心理现象的基本特征，是在意识经验中所显现的结构性或整体性，反对构造心理学的元素主义与行为主义的刺激-反应公式。其中学习理论是格式塔心理学理论的重要组成部分。 格式塔学派代表人物： Max Wertheimer (1880-1943) Wolfgang Kohler (1887-1967) Kurt Koffka (1886-1941) 良好图形:具有良好连续的线段容易被组成图形。 A 良好连续性：B,C 1.2 苛勒生平 苛勒：Wolfgang Kohler(苛勒)，美籍德国心理学家，1956年，任美国心理学会主席，曾获得美国心理学会卓越贡献奖，在“20世纪100位最杰出的心理学家”排行榜上，排名第50位。 1.3 苛勒的猿猴学习实验 苛勒于1913-1917年用黑猩猩做了一系列试验。 苛勒的实验： 接棒取物实验：在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何一根都够不着笼子外面的香蕉。 （见图） 苛勒的试验（1913-1917年） 叠箱取物实验： 在房间中央的天花板上吊一串香蕉，猩猩站在地板上而够不到，房间的四周放了一些箱子。 （见图） 接棒+叠箱 1.4 完形－顿悟学习理论的基本内容 1．学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。 2．学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。 所谓顿悟（insight），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。之所以产生顿悟，一是由于分析当前问题情境的整体结构，二是由于大脑能利用过去经验的痕迹，具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的组织律。 1.5 完形－顿悟学习理论的应用 顿悟学习理论受到了美国教育家们的欢迎。他们承认个人有更多的提出问题和解决问题的能力，儿童应当通过理解问题的结构，而不是对不理解的公式的机械重复进行学习。 在学习情境中，受试者构造和“领会”问题情境的方式非常重要，如果他们能利用过去的经验，确实正确“看清了”情境，他们就会产生顿悟。 2.托尔曼的符号学习理论(认知－目的说) 2.1 托尔曼的生平 2.2 托尔曼的基本立场 2.3 托尔曼关于学习问题的经典实验 2.4 认知－目的说的基本内容 2.5 认知－目的说的意义 2.1 托尔曼的生平 托尔曼（Edward C. Tolman，1886-1959）是美国新行为主义的代表人物之一。曾任美国心理学会主席和第14届国际心理学联合会主席。托尔曼通过白鼠方位学习迷津实验证明了符号学习理论（认知－目的说). 2.2 托尔曼的基本立场 托尔曼注重有机体整个的行动(act)。他把行为区分为分子行为和整体行为，并认为声、光等刺激所引起的肌肉收缩和腺体分泌反应是分子行为，而动物在复杂实验情境中的走迷津，以及儿童上学、打球等活动则是整体行为。 他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符号－完形说，或预期说。 2.3 托尔曼关于学习问题的经典实验 为了考察有机体学习结果的实质，托尔曼进行了一系列位置学习的实验。其中一个典型的实验，是训练小白鼠走迷津到达食物箱，如右图所示。 2.4 认知－目的说的基本内容 （1）学习是有目的的，是期望的获得 　　托尔曼认为，“指向一定的目的”，是行为的首要特征，有机体的行为总是设法获得某些事物和避免某些事物。对行为最重要的描述，在于说明有机体正在做什么、目的是什么和指向何处。 托尔曼学习理论的核心概念——期望，它指个体依据已有经验建立的