尝试教学法在小学数学教学中应用研究.docVIP

尝试教学法在小学数学教学中应用研究 　　摘要：尝试教学法强调学生在课堂上自主学习，主动参与，自由探究，是一种能够发展学生创造性，帮助学生真正学会学习的教学方法。本文结合访谈和观察及实际的教学案例分析，发现尝试教学法在小学数学教学应用中存在教材分析不透彻、学情把握不深入、预设不齐全、评价不及时、学生尝试表面化、小组合作形式化、尝试题难易程度不适当等具体问题，并提出尝试题难度要合理、密切联系新旧知识、善于鼓励学生合作探究等解决问题的建议。 　　关键词：尝试教学法；理论基础；小学数学教学；应用 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0185-03 　　一、尝试教学法的概念界定 　　综合邱学华以及学术界有识之士的研究，并吸取尝试教学法理论与实践发展的最新成果，一般认为尝试教学法是在学生发挥旧知识迁移作用的基础上，通过自学课本，尝试练习，教师组织学生讨论并进行适当讲解的一种以帮助学生学会学习的教学方法。这种方法的实质是让学生在尝试中学习。其特点是先练后讲，即学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。一般可以分为七个步骤：①准备练习；②出示尝试题；③自学课本；④尝试练习；⑤学生讨论；⑥教师讲解；⑦第二次尝试练习。[1] 　　二、尝试教学法的理论基础 　　（一）哲学基础 　　1.实践与认识相结合。尝试教学理论按照辩证唯物主义认识论的观点，认为教学过程的实质是一种实践与认识相统一的过程。[2]尝试教学法是学生自主探究的活动，它是认识和实践相结合的产物。在教学中，教师不是一味地传授知识，而是让学生进行尝试，让学生通过实践促进认识，这就体现实践第一以及实践与认识相结合的观点。 　　2.唯物辩证法内外因的关系。辨证唯物主义认为，内因和外因是辩证统一的，缺一不可。内因是事物发展的源泉和动力，而外因是事物发展的条件。[2]在教学过程中，学生的学是内因，教师的教是外因，两者相结合才能取得最大的教学效果。教学是双边的活动，教师的教要通过学生主动的学才能起到作用，一味填鸭式只能适得其反，正所谓外因要通过内因而起作用。 　　（二）教育学基础 　　1.现代教学论思想。尝试教学法以现代教学论思想作为教学论基础。首先，尝试教学法体现了以学生为主体的理念。它的实质是让学生去尝试，在尝试中获得成功，充分尊重、信任学生。其次，尝试教学法“教师提出问题―学生尝试解决―教师再给予指导―学生再尝试”的教学程序，既符合学生的认知规律，又符合教材的编排规律。最后，尝试教学法的应用充分体现了学生自?W为主、练习为主的特点。[2] 　　2.终身学习理论。随着新一轮课程改革的热潮到来，终身学习理论展现出强大的生命力，它对教师和学生都提出了新的要求，教师要转变传统的观念和角色，学生要学会学习，掌握学习方法。在教学中，教师除了要传授知识，更多的是引导学生学会学习，养成良好的学习习惯。 　　（三）心理学基础 　　1.“最近发展区”理论。“最近发展区”理论是由心理学家维果茨基提出的，它是尝试教学法的心理学基础。“最近发展区”理论确定了儿童的两种发展水平，一种是儿童当前的发展水平，一种是儿童正在发展却未成熟的心理机能，两者之间的距离就是“最近发展区”。[2]尝试教学法提倡让学生主动尝试，但这种尝试不是盲目没有方向的，它在教师的指导下进行。教师的有效指导就是为学生创设最近发展区，让学生的尝试探究走在发展的前头。 　　2.建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是知识的传递和接受，而是学生建构自己知识的过程。[3]尝试教学法是鼓励学生先尝试学习，教师进行有针对性的讲解，这就让学生在已有知识的基础上，发挥知识的迁移作用，建构起自己对新知识的理解，进而解决尝试问题。 　　三、尝试教学法在小学数学教学应用中存在的问题 　　2017年2月到3月，我们走访了几所小学，就尝试教学法和一些优秀数学教师以及学生进行了访谈，并观摩了一节数学课。在访谈和观察中发现，虽然尝试教学法取得了很大的成效，但在小学数学教学中应用尝试教学法还存在以下一些问题： 　　（一）教材分析不透彻，学情把握不深入 　　有的教师在备课过程中，拿到教材只是研究了要上课的内容，上网查阅相关的内容设计。由于对教材整体把握不透彻，对于所教知识的地位不明确，在教学过程中，教学目标、重点难点这些因素把握不准的话会直接影响课堂教学效果。由于对学情把握不深入，在教学过程中很难将学生已有的知识和学生在学习过程中实际的掌握情况相结合，找不到问题讨论的点，只能一带而过，更不能做到因材施教。 　　（二）预设不齐全，评价不及时 　　教学过程本质上就是把教师课前做出的“预设”在实际的教学活动中得到实现。由于教学过程是动态的，所以教师的课前预设也不可能做到一成不变。由于课