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幼儿倾听能力培养实验研究 　　摘要：本研究采用教育现场实验，结合时间取样观察法，选取实验班和控制班倾听能力进行测验，并对实验班被试进行两个月倾听能力培养的训练。制定培养策略，经过实验证明训练后的大班幼儿倾听能力得到明显提高，并改进了倾听习惯。教师的示范与及时鼓励、为幼儿提供充分的讲话机会、增加幼儿同伴间的交流互动，均对幼儿发展倾听能力有促进作用。研究认为，在发展幼儿的倾听能力中，教师需要发挥好自身的示范作用，帮助幼儿养成良好的倾听习惯并加强听力，在此基础上发挥幼儿的自主性，进一步培养幼儿的倾听能力。 　　关键词：大班幼儿；倾听能力；教育现场实验 　　倾听能力是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种能力。幼儿倾听能力的强弱直接影响他们学习和掌握知识的快慢，学会倾听有助于幼儿的语言发展水平得到更快的提升，起到事半功倍的效果。《幼儿园教育指导纲要》在语言领域的目标、内容与要求中都提到“注意倾听对方讲话，能理解别人讲话的意思”、“养成幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿的语言理解能力”，因此培养好幼儿的倾听能力是发展幼儿语言能力的基础。此外，幼儿阶段语言的理解和表达其他领域发展的一个重要基础，而学会倾听则是幼儿理解和表达的基础。良好的倾听习惯能够帮助幼儿更好地理解外界事物，获得认知，习得技能。倾听也是人际交流不可或缺的本领，对于幼儿的社会性发展具有重要影响。 　　一、问题的提出 　　本研究主要从目前我国小学低年级儿童倾听能力差，影响日常学习等问题，从儿童入学前的大班着手，计划在儿童入学前能够培养良好的倾听能力，为入学做好技能准备。大班幼儿的自控能力、个性倾向等相较于之前都有所提升，也开始掌握认知策略。此外，6岁左右，儿童的社会角色会进行转变，是一个重要的转折期，教师与家长的教育重点应放在培养儿童良好的学习习惯和行为方式上。因此对大班幼儿进行倾听能力的培养具有重要的意义。笔者在查阅相关文献和借鉴以往教师实践经验的基础上，初步设计出大班幼儿倾听能力培养的策略，在咨询相关专家和幼儿教师的意见与建议后，对策略进行修改，形成用于本次实验研究的大班幼儿倾听能力培养策略。 　　二、研究方法 　　本研究主要运用实验法对大班幼儿倾听能力进行培训，在测试培训效果的前后过程中，辅以观察法对幼儿倾听外在的习惯表现进行记录。 　　1、被试选取。实验前为减少教师教学能力对幼儿倾听能力发展的影响，借助半封闭式访谈法对教师的教学能力进行测评。对宁波市某幼儿园的20名大班教师进行访谈，确定出教师专业能力水平较为相近的两个班级分别作为实验班和控制班，各随机抽取了15名幼儿作为被试。 　　2、研究工具。（1）幼儿教师专业能力的访谈提纲。参考叶丽（2008）幼儿教师专业能力结构分析的基础上，结合现实情况编制，包括教学能力、组织幼儿一日生活的能力、与幼儿交往的能力、合作能力等六个维度。（2）大班幼儿倾听行为表现观察记录表。根据犹元佳（2015）对倾听行为表现总结分类，结合笔者在幼儿园日常观察，修订而成。（3）大班幼儿倾听能力前后测试听力题。听力材料选自赵寄石等编写的渗透式教育教材《幼儿渗透式领域课程（大班）》中的儿童诗和儿童故事。 　　三、研究过程 　　概念界定。倾听能力：幼儿在接受到言者外部的言语信息后，能够根据已有的经验将信息内部理解转化处理，并通过表情、语言、肢体动作等途径对言者进行适当的反馈。即幼儿能够认真倾听教师和同伴的言语，眼神关注言者，并给予适当的表情、动作、语言等反馈。（1）实验前测、后测。对实验班和控制班的各15名被试进行倾听能力测试，并用时间取样观察法辅助观测记录被试的倾听行为表现。倾听能力测试：教师按要求各组织一次故事欣赏、听说游戏、讲述活动，主试人员对幼儿的倾听能力进行测验，记录被试的语言反馈，根据要求对被试的反馈进行打分。时间取样观察：主试人员根据《大班幼儿倾听行为表现观察记录表》，对被试在自然教学活动情境下的倾听行为表现进行观察和记录。（2）实验过程。对实验班被试进行为期两个月的实验教学，教师按照研究组提供的培养策略从主体教学活动、游戏活动、日常生活活动三方面培养幼儿倾听能力，控制班进行常规教学。（3）统计分析。利用SPSS 18.0对实验前后测所得数据进行统计分析。 　　四、结果与分析 　　1、自然教学活动中幼儿倾听行为表现的情况。本研究就实验前期和实验后期，对两班的被试各进行了5次自然情景下教学活动中的时间取样观察，对前期观测结果和后期观测结果分为良好倾听行为和不良倾听行为两个维度做了分析比较，具体结果如下： 　　由上表可知，在自然情景的教学活动中，实验班和控制班的被试间的倾听行为表现情况通过实验培养发生了改变，可以得出以下三点结论： 　　（1）两班的倾听行为在培养前的水平相近，且不良倾听行为频次高于良好倾听行为。 　　（2