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幼儿合作学习影响因素 　　幼儿合作学习活动会受到哪些因素的影响?我们在分析国内外已有研究成果和观察幼儿合作学习活动的基础上,将诸多因素归纳为主观因素和客观因素两个方面。 　　一、客观因素 　　1.同伴间的人际关系 　　人际关系在这里是指合作主体间的相互关系,主要包括静态和动态两个层面。静态的人际关系是指熟悉的同伴间比较固定的人际关系和日常人际关系。这种关系比较固定,是通过较长时间的交往互动形成的,是可预知的;动态的人际关系则指幼儿与同伴在特定的合作情景中不断发生相互作用而形成的关系,这种关系是不稳定的、易变的,是随着合作活动的进程而变化的,是不可预知的。 　　(1)静态的人际关系 　　教师在组织合作学习活动时有时会让幼儿自己找合作伙伴。在这种情况下,有一部分幼儿就会找固定的伙伴。在活动中,与固定的伙伴合作的幼儿组合通常比那些随机搭配的幼儿组合表现得更为积极,任务完成得更出色。例如,中班的炎炎和彤彤形影不离,只要老师说可以自由结组,她们就要在一个组,而且配合也比较默契,当意见不一致时能够协商,很少发生冲突。 　　(2)动态的人际关系 　　合作学习本身就是一个动态的过程,合作中的每一个个体根据他人的行为和解释不断调整自己的思想和行为。正是这种动态的合作过程,使得同伴间形成了一种动态的人际关系。也正是这种动态的合作过程,使得幼儿间的交流、沟通、对话、互动成为可能。 　　在合作学习活动中,合作者之间不应该是毫无生气的机械力量的组合,也不应该完全以支配――服从的关系出现,这种形式的合作不能算真正的合作,也必定不能发挥合作学习的优势作用。例如,壮壮和秋秋一起搭积木。活动开始前,他们没有进行交流协商;在活动过程中,秋秋自始至终没有发表意见,完全服从壮壮的指挥。显然,秋秋在与壮壮的合作过程中几乎没有什么收获;壮壮除了在活动过程中得到了秋秋的一些帮助外,也没有从秋秋那里吸收到新的思想。两个人只是机械地组合在一起,从严格意义上说,还没有真正形成合作关系。如果合作学习小组中的成员之间是这种关系的话,那么合作学习活动势必流于形式,发挥不出应有的作用,达不到预期的效果。 　　2.同伴间能力的差异 　　二人合作学习小组强调的是同伴间的平等协商、相互配合。在二人合作学习小组中,如果幼儿理解问题和解决问题的能力以及合作能力等方面有很大差异,合作学习活动就很难顺利、高效地进行下去。能力较弱的幼儿可能受到同伴的排斥或者支配。例如,在合作编故事活动中,莹莹和欣欣一组。莹莹一直在不停地说,而欣欣一直默不作声。老师问欣欣为什么不和莹莹一起商量着编,欣欣说:“我不会,她不让我和她一起编。”这时,莹莹大声说:“她只会给我添乱,最好还是别说话了。”由于莹莹和欣欣在语言能力和想象力方面存在着一定的差距,所以莹莹不愿意和欣欣一起完成这项任务。 　　多人合作学习小组可以被看作一个群体,在群体中不同支配等级在幼儿交往中具有重要作用。如果小组成员的能力都较高或较低,则不利于形成有序的组织结构。能力较强的幼儿都想以“领袖的身份”出现,处于支配地位,分工比较困难,在完成任务过程中,由于大家思维比较活跃,想出的办法较多而不容易协调;而能力较低的幼儿一起合作,则由于大家解决问题的能力和合作能力都很弱,从而使整个合作学习活动处于一种无计划、无组织的混乱状态,还可能因为没有人想出比较好的办法而使合作学习活动无法进行下去。所以,在多人合作学习小组中,幼儿的能力应该呈正态分布,即在一个小组中应存在着不同能力的幼儿。 　　3.合作学习任务 　　(1)任务的难易程度 　　任务的难度会对合作学习活动产生影响。如果任务过于简单,不需要幼儿深入思考,幼儿就会缺乏与他人合作的内在动机;但任务难度一旦超过幼儿的能力范围,幼儿很可能对其失去兴趣,使合作活动以失败告终。因此,像合作编故事这种合作学习活动不适宜在小班开展,因为这种任务对小班幼儿来说还比较难;如果在大班开展合作抛接球这类简单的体育游戏也没有什么意义,因为这种活动对大班幼儿来说没有难度。 　　(2)任务的性质 　　任务的性质会影响合作学习活动的开展。任务本身要适合幼儿以合作的方式来完成。因为并不是所有的内容都适合幼儿合作学习的。这里有一个比较典型的案例。在小班体育活动“乌龟爬”中,教师在让幼儿练习爬的基本技能后要求幼儿两两合作爬,结果有两个幼儿尝试其中一只脚互相勾着爬,但爬行困难,速度很慢;另两个幼儿一前一后,手拉手,两腿跪着移动,但这已不是爬的动作;还有两个幼儿面对面,一个向前爬,一个向后退着爬,这里面没有共同任务,谈不上合作。从这个案例中可以发现,如果让幼儿以合作的方式来完成一项个体任务的话,会适得其反,非但不能促进幼儿的发展,反而会成为幼儿的负担。 　　4.环境 　　幼儿合作学习活动是在特定的环境中展开的。环境