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幼儿学习特点及教学对策 　　摘 要：在幼儿园的教育教学活动中，幼儿身心发展特点是最基本的，最重要的着眼点和依据。掌握幼儿身心发展特点，提供有准备的环境，游戏促进幼儿身心发展等针对幼儿学习特点的教学对策，可以使幼儿学习取得较好效果。 　　关键词：幼儿学习；特点；教学对策 　　蒙台梭利曾说，旧的教育包括教师和儿童两个因素，教师教，儿童听。新的教育应当包括教师，环境和儿童三个因素，教师不仅和儿童有关系，也和环境有关系；儿童不仅和教师有关系，也和环境有关系，教师和环境的作用，教师要帮助儿童用自己的力量使自己得到发展。使幼儿在教育活动中通过参加活动的机会，取得更佳的发展效果，改变幼儿在学习活动中处于被动的消极状态，变被动学习为主动地在活动中学习，其教师应根据幼儿的学习特点采取以下相应的教学对策。 　　一、激疑与猜想 　　“疑”就是幼儿原有经验与新的学习任务的矛盾，教师要善于抓住矛盾，利用矛盾激起幼儿的疑问，鼓励幼儿猜测出答案和结论，让幼儿在渴求答案的心理状态下开始探索。例如，“空气游戏”我是这样开始：首先，先将手绢塞入杯底，把杯口向下放入水中，让幼儿猜一猜“手绢湿了吗？”“湿了！”这是幼儿凭生活经验做出的猜想。然后，我又把手绢塞入杯底再次放入水中，歪倒杯子，让气泡冒出，又提问幼儿：“猜一猜，手绢湿了没有？”这时产生了矛盾，疑问出现出了，“没湿”“湿了”（依据平时经验）。“到底湿还是没湿？”“同意湿的请举手。”“同意没湿的，请举手。”两个意见僵持不下，幼儿迫切的期待着结果。我拿起杯子，取出手绢是湿的。“为什么第一次是不湿的而第二次又是湿的呢？”新的矛盾出现了，幼儿要求解答问题的疑问愿望越来越强烈，开始了对空气的主动探索，获取知识和经验。教师的这种不断激励、强化，可以激发幼儿跃跃欲试，主动参与活动的愿望和热情。 　　二、游戏法 　　美国精神分析医生埃里克森、德国教育学家福禄贝尔都强调了游戏在学前教育中的教师价值，都认为儿童在游戏中获得发展。要想使儿童生活的快乐，就要重视幼儿的游戏。儿童通过游戏活动可以满足他们的内在的需要和冲动，同时给以发展他们的自动性和创造性，所以游戏是一种正确而又有坡的教育方法，游戏在解决各种矛盾中体现出现自我治疗和自我教育的作用。儿童在游戏中独自扮演角色或共同游戏中演出内心矛盾，其冲突就得到了缓解：作为幼儿教师每天几科都要和孩子们玩很多游戏，而我印象最深刻的是我根据中班幼儿年龄特征和兴趣，组织的一次计算游戏活动――《小兔采蘑菇》，开始部分用兔奶奶过生日想吃鲜蘑菇，请小兔帮忙。“可是去采蘑菇一路上会很辛苦，要过小桥、翻山坡你们愿意去吗？”“愿意。”大家带上小兔头饰开始出发，前面有两座桥，一座桥又细又长，一座桥又宽又短，请幼儿通过目测说出两座桥有什么不同我们该走哪座桥，幼儿选择又宽又短的桥，理由桥面宽比较安全，桥短可以节约时间；过了小桥穿过树林停下休息，“要到对面的山坡上采蘑菇必须选择一条路，而在我们面前有两条路，听兔奶奶说要走路旁树比较粗的那条路，可是看上去两条路旁边的大树一样粗，怎么办呢？“如果路走错了就会被大灰狼吃掉。”大家开始想办法，大家有的拉手量树的粗细，有的用线条量……最后大家比较后发现右边路旁的树粗，于是大家高高兴兴的走过小路到山坡上采蘑姑，采完后大家提着满满一篮蘑菇沿原路返回，给兔奶奶送去了鲜蘑菇，兔奶奶可高兴，夸我们是勇敢的小兔。本次活动从开始到结束大家都在玩游戏，气氛很轻松，而在游戏中孩子们学会了比较粗细、长短，并且还学会了想办法测量大树的粗细，学会了帮助别人。在整个活动中幼儿兴趣浓，情绪高涨，注意力集中，思维活跃，活动学习效果好，看来在今后的教育活动中我们要多组织游戏活动，让幼儿尽情享受游戏的乐起。 　　三、操作与尝试 　　充分利用环境材料，引导幼儿参与活动，鼓励他们动手操作，运用多种感官，获得直接经验和感受，包括操作、实验、种植、饲养、采集、绘画、制作、记录、拼插、构建等活动。环境材料的色彩、形象、声响、气味是吸引幼儿活动的外部诱因，但是有意识的操作探索活动需教师的鼓励与引导，努力将幼儿低水平、无意识的“操作摆弄”上升为有意的，持久的、主动的探索。例如，一个看似简单的活动“比较长短”，材料是一张普通的纸，幼儿可能会剪、撕、画、折，这些只是孩子们的玩法，然而通过老师的引导情况就不同了：“你能将纸撕成纸条吗？”“有办法把纸撕的更长些吗？”幼儿尝试着、比较着、出现了以下撕纸方法： 　　“比一比，哪根纸条长、哪根纸条短、哪根纸条最长、哪根纸条最短”“把全班的纸条粘起来，试试能绕教室几圈”“把纸条拿到院场玩，大家想想有几种玩法”，玩“揪尾巴”、揉成纸团“踢球”、“投篮”……一张普通的纸，幼儿玩了很长的时间，玩得津津有味，玩的过程就是幼儿探索学习的过程。 　　在活动中要保护幼儿的好奇心，