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建筑装饰构造与施工课程评价体系建立 　　[摘 要]新职教思想的核心是注重能力培养，课程体系建立在行动导向的基础之上的，评价体系也就不能是由单一的闭卷考试为主了，而是考核学生的各项能力为目标，从而更加科学、客观、公正全面的评价学生。 　　[关键词]评价标准 建筑装饰构造与施工 高职高专 　　新的职业教育培养的目标是通过行动导向的教学过程，达到对学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。工作过程导向的课程体系并非不要知识而是按工作过程对知识进行重新排序。是以培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系。我认为体系的构建核心工作是把传统体系的多讲少练改为精讲多练为核心的体系。在这样的理论指导下开始了对建筑装饰构造与施工课程的改革。课程内容由原有的章节课程体系改为项目任务式的内容，将所有的教学内容渗透到每个项目任务中。 　　一、基于工作过程的课程评价体系的形成 　　职业能力培养是高等职业教育的目标和特点。比照德国课程体系，我们国家落后的不只是一小步。现今仍有很多学校仍在用传统的评价体系。传统的课程评价方法很单一，难以培养学生积极、主动的学习。正确评价学习质量，可以使学生从自己学习结果的反应中及时获得矫正的信息，了解自己学习情况和学习目标之间的差距，以进一步调整自己的努力方向。这一反馈的过程是传统教学最为欠缺的。同时，正确的评价可以为教师的教学效果反馈有效信息，为教师了解自己的教学效果、及时调整教学要求、改进教学方法提供依据。应该更加注重的是对学生过程性的和全面性的评价，教师在教学过程中更多的把课堂还给学生，把学生领到实践中去，让学生自己去认知正确性和合理性，通过实践总结成果，形成团队意识。教师在教学中只起到引导的作用。教学中采用多种评价手段，采用多种形式进行评价，比如自评互评，或者引入仿真教学，建立客户群和公司等几方面利益体，站在多方面考虑问题。这样可以使评价成为促进学生发展、提高和改进教师教学实践的有效手段。具体表现在以下几个方面： 　　 1．以职业能力、方法能力、社会能力为目标的过程考核评价体系融入到教学实践当中来。在学习国内尤其是德国外先进的考核评价方法的基础上，将结果考核转向过程考核、行为考核、能力考核，探索出项目化教学模式下的课程考核和评价体系，从而科学、客观、公正地全面评价学生。 　　 2．以考核和评价方式的彻底改革为引导，帮助学生重视学习过程，而不是学习结果；重视知识的应用而不是暂时知识的记忆；重视学习方法和能力，而不是传统知识的记忆；重视自我行为约束，而不是老师的监督；重视团结协作精神，而不是自我英雄主义；重视学生综合素质，而不是一次考核试卷。 　　 3．通过课程考核和评价体系的应用，建立动态的考核系统，而不是让学生考试前2天的“临阵磨枪”。学生通过查询综合评价结果，及时调整自己的努力方向，提高自我学习的能力；教师通过查询综合评价结果，可以及时调整教育教学方法，实现分层次教学。培养学生自我学习的能力、自我约束和管理的能力；自我融人社会的能力，增强学生的可持续发展。而不是培养出来的学生上手快，后劲不足，可持续发展的能力差。 　　二、建筑装饰构造与施工课程评价体系的构建 　　本课程最突出的是过程考核、能力考核，建立了科学的各项能力评价体系，根据能力的重要程度和复杂程度赋予不同的权重，从简单的一居室设计，到复杂一点的跃层式设计，再到较难的办公设计，酒店设计橱窗设计。在课程中引入“能力评价体系表”等新内容来量化学生的能力。 　　本课程采用“多元嵌入式’’评价方式，“多元”具体体现在以下三个方面：一是评价主体的多元：将学生自评、互评、教师评价、企业评价综合分析评定；二是评价标准的多元：改变原来以“一卷定音”的评价方式，把学生的知识、技能、素质一起纳入评价范围，从而促进学生的全面发展；三是评价方式的多样：传统的学习评价以卷面笔试为主，多元评价采用多种评价方式，包括口试、笔试、上机、操作考试、主持会议、组建公司等多种形式的考核方式。“嵌入式”体现评价的过程性，将学生的知识、技能、态度的考核渗透到每个教学环节，变结果评价为过程评价，突出学生的主体地位，强调学生注重学习的过程，而不只是应付考试，将学生的学习和工作的态度、企业表现、现场成绩进行综合考核，实现与职业标准的对接，使教学评价成为促进学生学习的持续动力。 　　基于工作过程的建筑装饰构造与施工课程评价体系以教学项目为考核单元、以行为过程考核为主线，将方法能力、社会能力、自我评价、职业素质纳入考核评价体系中。 　　在这个课程评价体系中，可以解决以下几方面的问题： 　　1．以行为过程为主线，以教学项目为单元，结合教学的全课程，研究实践并构建评价参数。 　　2．在动态的课程过程中，建立动态的成绩系统，学生在完成项目