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幼儿期数学发展及培养 　　【摘要】数学无处不在，无时不在。我们从婴儿期就开始学习数学概念，我们日常生活中所做的许多事都与数学有关。例如。说出钟表所表示的时问，根据日历计划我们的生活等。“在充满安全和信任的环境中，积极主动地探索操作性的数学经验能够帮助儿童成为敢于冒险、独立思考和以数学为乐的学习者。”(MitchellDavid，1992)这种发展对数学的意识和理解方法。与我们成长中许多机械化的学习、死板的规则、操作手册以及速成卡片是极其不同的。今天儿童学习的目标集中在概念性的数学知识，而非纸笔上的计算。 　　【关键词】逻辑一数学智能；数学逻辑顺序；“禁果心理” 　　 　　数学能力和概念的获得存在于儿童发展的整个过程的各个阶段之中。认识到这一点很重要。“对于幼儿来说，数学是认识世界和相关经验的一种方式，是一种解决真实问题的方式……随着儿童的成长和发展，他们的数学活动也在变化。”(Brewer.1998)不断的重复在这个过程中是很有意义的，儿童在不断地增加新的能力和概念时需要反复地思考和实践他们所需了解的事情。 　　幼儿期(儿童期)是儿童积极获得基本概念的时期。概念是知识的建构材料。它们允许人们组织信息和进行信息分类……概念是在儿童主动参与环境的过程中获得的(CharlesworthLind.1999)。通过游戏和具体物体相关的第一手经验与环境发生相互作用，这将有助于儿童发现基本的数学概念。 　　 　　让?皮亚杰(Jean Piaget)第一个研究了儿童的思维(认知的生长和发展)。并阐述了每个儿童是如何在他们与环境相互作用的基础上建构他们自己的心理结构以及关于世界的知识的。皮亚杰认为逻辑数学知识是指包括每个个体为了了解世界和组织信息而建构关于事物之间关系的知识，如分类、计算、比较等(Ches JesworthLind，1999)。霍华德?加德纳(HowaesGardner)也将逻辑一数学智能包含进他的与多元智能相关的研究中，多元智能有时被看作是“各种不同的认识方式”。儿童的逻辑一数学智能在概念水平上较强。[逻辑一数学智能是一种理解数学、增强或减少因果关系的辨别原则。一一对应、预测物体的沉浮等基本概念的能力(Gardner，1995).] 　　我们数学教学的主要目标是为理解数学而教。当一个数学概念真正变成了儿童心理结果的一部分时，儿童才形成了对这一概念的理解。而将数学作为孤立的技能或程度来学习时。儿童不能真正理解它。概念的发展是通过解决问题和理解事物的内涵得以促进的，通过尝试错误来建构知识也是这个过程的一部分。为儿童准备的课程应由儿童的需要和兴趣出发，经过对主题、课程计划以及网络的发展，再为儿童提供足够的时间、空间和材料，这些都将鼓励儿童主动地解决问题。“儿童必须有需要解决的问题以及解决问题的机会，然后他们才能体验到由他们的决定所导致的结果。”(EliasonJenk-ins，1999) 　　皮亚杰认为：教育的最高要求应该使儿童具有逻辑推理能力以及掌握复杂抽象概念的能力，智慧训练的完成智慧，而不是储存记忆，是培养出智慧的探索者，而不仅仅是博学多才。幼儿学习数学，主要是通过四个阶段，即事物操作――语言表达――图像把握――符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡。而且必须经过长期训练才能达到目标。而不是通过一两次活动就能完成的。 　　例如，大班《快乐数学》(P21)： 　　刚开始我和小朋友一起分析了图形的特点，告诉小朋友题目的要求，便让幼儿想可以用什么方法来完成，有的幼儿提出可以把图形倒过来看，这是个非常简单的方法，只要倒过来比较对照一下就可以看出哪两个图形是一样的。我很高兴幼儿自己能想出那么好的办法来解决，我以为幼儿对于这个方法可以掌握且可以完成，就让他们自己操作来完成作业，可作业的情况却很不理想。为什么呢?课后我反思：为什么幼儿能想到这么好的办法，却不能完成练习?是我过于心急，活动过于跳跃式，把实物操作的环节跳过，直接进入了图像的把握和符号的把握这两个环节吗?然而的确是这样，数学逻辑顺序的建构不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的数学活动是不合适的。(幼儿期的发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。) 　　数学是研究世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和逻辑性。对于幼儿来说，如果只重视数学知识的学习。很容易导致枯燥和乏味。针对这种现象，我觉得可以双管齐下。即生活与课堂的完美结合数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力。幼儿只有回到生活中去用数学。才能真正实现“人人学有价值的数学”。在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让幼儿在发现问题、解