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山区初中英语口语教学困惑及对策 　　摘要：山区初中生因小学从未接触过英语及周围环境限制等原因，大部分学生都对英语产生畏难心理，农村初中英语教师需要摒弃传统枯躁的纯粹口语教学方法，采取灵活有效的教学方法，激发学生敢说、爱“秀”日常英语的兴趣，从而扎扎实实地提高山区初中生的口语表达能力。 　　关键词：山区学生；英语口语；敢说爱秀 　　笔者从事山区初中英语教学工作十几年来，经常会遇到这样的困惑： 一些学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”也有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在口语课中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就吞吞吐吐，结结巴巴；有些是很怕教师提问等等。诸如此类的现象比比皆是，归结起来，大都是由于以下原因造成的： 　　首先，缺乏必要语言环境。山区学生是在汉语和本土方言语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。其次，班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而农村绝大多数中学班级容量较大，一般在50-60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。再次，听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而山区学校因电化教材设备和资料较差等种种的原因，使学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。最后，心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，山区初中的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，许多山区毕业生连最基本的日常用语都说不好。难么，如何才能提高口语教学水平，培养山区学生口语表达能力？笔者认为要解决这些问题应该从以下几个方面入手： 　　一、创设情景，激发学生敢说、爱“秀”日常英语的兴趣 　　农村初中英语教学的对象是已基本掌握了汉语、养成了固定的地方方言语言习惯的学生。他们的英语口语大多夹本地方言，有的连用普通话表达都难，在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同民族文化背景、不同认识的心理过程的困难。因此，教师应该善于创设一个学生敢想、敢说的空间，想方设法营造真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，使他们主动用英语思维、表达和实际交际的能力。 　　1.利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教What hobbies did you use to have？时可布置学生自带些邮票、玩具、硬币等物品，上课时让学生之间进行操作练习，可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，使学生学以致用。 　　2.利用想象，模拟情景。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学。因此，教师可根据教学内容引导学生将教室想像成服装店、动物园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。这种方法既能通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又能挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛。这样，很容易地就激发了学生敢说、爱“秀”日常英语的兴趣。 　　此外，教师还可以在教学中采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合，不断地给予学生表达的机会，不断地给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。 　　二、组织口语活动小组（Group Work） 　　当前山区初中英语教学现状是费时多，课堂沉闷，师生缺乏互动，效率低下。特别是有些班级人数多，整个教学过程只有教师一人唱独角戏，未能尊重学生的个性，兼顾到学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。 　　“英语是说出来的”只有充分调动学生敢说的积极性，才能全面挖掘他们的才能。1.在对学生进行深入分析后，我们把每个班级分成若干个4-5人小组。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣、的特点，又注意到了男女搭配，基础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。2.小组活动的主题要尽量要贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题（topic），杜绝偏