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弗兰德斯互动分析系统在幼儿园集体教学中应用 　　[摘要]弗兰德斯互动分析系统是一种探究课堂中师生互动行为的观察系统，也是一种记录和分析教师在教学情境中的教学行为和师生互动事件的分析系统。本文结合具体教学案例介绍弗兰德斯互动分析系统在幼儿园集体教学中的应用，并尝试对其进行改进，将定量分析与定性分析相结合，以适用于幼儿园集体教学的改革。 　　[关键词]弗兰德斯互动分析系统；质的研究；幼儿园教学 　　 　　弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System，FIAS)是美国学者弗兰德斯(Ned Flanders)在20世纪60年代提出的一种探究课堂中师生互动行为的观察系统，也是一种记录和分析教师在教学情境中的教学行为和师生互动事件的分析系统，以操作性强，易进行“中立”和“客观”的观察、记录及分析而著称，被广泛应用于指导小学和中学的课堂教学，但目前还很少用于幼儿园教学的研究。基于这一现状，我们尝试将弗兰德斯互动分析系统引入幼儿园教学，并结合实际课例对其进行改进，通过融合观察、深描、解释等多种质的研究方法，力求找到更为科学、合理的幼儿园集体教学研究方法。 　　 　　一、弗兰德斯互动分析系统简介 　　 　　弗兰德斯认为“评价一个教学活动的最佳方法就是对课堂内的师生语言进行互动分析。”从某种意义上说，把握了幼儿园集体教学中的师幼语言行为也就把握了幼儿园集体教学的实质。互动分析系统大致上由三个部分构成：弗兰德斯互动分析编码系统；解释、说明编码的规定标准；数据分析矩阵表格。弗兰德斯互动分析编码系统把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱(无有效语言活动)三类共10种，其编码如表1所示。 　　 　　弗兰德斯互动分析系统要求在课堂观察中，每3秒钟记录一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码号，作为观察记录。按此规则，一次幼儿园集体教学活动大约会记录500-700个编码，以表达课堂上按时间顺序发生的一系列事件，进而表现出课堂教学结构、教师行为模式和教学风格。如研究者在进行课堂观察记录时，每隔3秒记录一个数字编码，结果是：5-5-5-4-8-3-4-8-2……那么就可以用5-5、5-5、5-4、4-8、8-3、3-4、4-8、8-2……这种使用前后两项组合配对的单位来表示，然后对相同的编码组合进行总计，将其出现的频次填写在弗兰德斯矩阵表格的相应位置，例如：4-8组合出现的频次是46次，就在横坐标中找到4，纵坐标中找到8，横4行和纵8列的相交点即为所要填写的正确单元格，依此类推完成对活动记录编码在矩阵中的填写。 　　 　　二、运用弗兰德斯互动分析系统研究幼儿园集体教学活动实例及其不足 　　 　　我们运用弗兰德斯互动分析系统对一次幼儿园集体教学活动做了完整的观察记录，并采用弗兰德斯互动分析矩阵对之进行了分析(见表2)。该活动是融合了艺术、社会、语言三个领域的手工活动，鼓励幼儿用泥这种材料创造性地表现各种建筑物、人物等，以培养幼儿的想像力和动手操作能力，同时让幼儿体验合作的乐趣。 　　 　　根据矩阵中行、列元素的意义和矩阵中显示的数据，可以做出如下分析： 　　 　　(一)课堂结构分析 　　上述弗兰德斯互动分析系统矩阵图中1-7列是表1编码1-7所代表的教师语言，1-7列数据之和与总数的比率，即为教师语言比率。同理，8-9列之和与总数的比为幼儿语言比率，这一指标反映幼儿参与情况，也叫幼儿参与率。第10列合计数据与总数的比为课堂沉寂，即无有效语言时间的比率。通过计算这三类行为在课堂行为中所占的比例，可以分析出该课堂结构特征。 　　从表3可知教师语言所占比例达到了72.27％，表明此次集体教学活动的基本结构以教师语言为主，约占三分之二，即教师的语言始终伴随着幼儿的操作活动。幼儿的有效语言约占三分之一，无有效语言比率较低。作为一种幼儿美术活动，幼儿泥工活动的特点本是操作性强，以幼儿自主活动为主，教师分层指导。根据这一特点，教师语言和幼儿的有效语言比率都应当较低，而无有效语言比率应当较高(所谓“无有效语言”指教师与幼儿之间没有互动)。从表3反映的结果来看，此次活动的课堂结构不符合幼儿泥工活动的教学要求。 　　 　　弗兰德斯互动分析系统为我们客观地指出了这一问题，但是如何对问题进行解释，还需要将其放在特定的教学情境中考虑。通过反复观看教学实录，我们发现在幼儿动手操作的15分钟内，教师频繁地对个别幼儿进行“指导”是导致这一结果的直接原因。以一段活动实录(T代表教师，C代表幼儿)为例： 　　T：这是汽车的什么? 　　C：轮胎。 　　T：哦，这是汽车的轮胎，意思是这样放的，对吧?现在在加轮胎呢。好，这是什么车呢? 　　C：面包车。