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小学数学活动课教学实践与分析 　　摘要：《数学课程标准》中指出：数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，获得广泛的数学活动经验。 　　关键词：开展；培养；学生；数学；创新；精神 　　Teaching practice and analysis of primary school mathematics activity lesson 　　Qiu Yan-fang 　　Abstract：《Mathematics course standard 》middle finger: Mathematics teaching has to build up in the students level of the cognition development and have already had of knowledge experience foundation up, the teacher should stir up the aggressive that the student studies, toward the student provide an opportunity of being engaged in mathematics activity well, acquire extensive mathematics activity experience. 　　Key words：Carry on；Development；Student；Mathematics；Creative；Spirit 　　 　　一、开展数学活动课的重要性 　　 　　1．开设数学活动课有利于培养学生的创新精神和实践能力 　　数学活动课以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性和操作性的学生的主体活动为主要形式，它鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。这样的教学活动，对培养学生的创新精神和实践能力非常有益。例如，低年级数学在学生初步认识长方体、正方体、圆柱等几何图形后，安排“拼出美丽的图画”一节活动课，通过让学生“折折、剪剪、拼拼、画画”一系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新图形，发展了学生的形象思维，培养了实践能力。通过拼出多种图画，鼓励学生求异创新，培养了他们的创新意识和审美情趣。 　　2．开设数学活动课有利于发掘每个学生的潜能 　　心理学家加德纳认为，每个人都有多种智慧，起主导作用的教师应该为每个学生创设五彩缤纷的大舞台，使每个学生的智慧得以展示。数学活动可以展开大课堂的学习，从教学的题材来说，它不仅可以来自课本，也可以来自社会，还可以来自学生的现实生活。在活动过程中，教师可以充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计具有探索性和开放性的问题，给学生提供参与机会、自主探索机会和成功的机会，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、合作等方式，自主发现或提出数学问题。这样可以充分发掘每个学生的潜能，让每个学生在参与中得到发展。 　　3．开设数学活动课有利于满足学生的心理需要 　　儿童生来就爱提问题，因为周围的世界对他们来说有无数个“为什么”。数学活动课要立足于面向全体学生的全面发展上，在活动中给学生提供参与的机会，这种参与具有极大的自主性，活动中的许多开放问题和条件的不唯一性的情景，给具有好奇心的小学生提供了更多的探索时间和更大的探索空间。例如：在学生认识了平面图形的特征和面积计算后，安排一节活动课，让学生利用4块同样的三角板进行拼图，由于有各种不同的拼法，学生拼了一种，总想再换一种拼法，有希望多拼几种图形的心理需求，这种活动就满足了小学生好奇、好胜、好表现的心理特点。接着让小组讨论所拼的的图形之间有什么内在联系。通过组织讨论、合作学习，使他们善于与他人协作，乐于向他人学习，让每个学生在相互交流中既能发现别人的长处，又学会表达自己，完善自己，也有利于增加学生的自信心，使学生得到全面发展。 　　 　　二、在选择活动课内容时力争做到丰富多彩 　　 　　在选择活动课内容时，要结合学生已有的数学知识，联系学生的生活实际，使活动课灵活多样、富有情趣，使学生在愉悦的情绪下活动、游戏，在情绪高涨的氛围中活动、学习、竞赛，做到寓教于乐，寓教于趣。概括起来，数学活动课有以下几种： 　　1．开展教材中安排的数学活动课内容 　　在新的九年义务教育教材中，人教版的活动课内容有：“数学乐园”、“活动园地”、“我们的校园”、“小小商店”等。 　　2．实践操作型 　　配合教材有关学习内容，进行实际测量与操作活动。例如学习了多边形的面积后，可组织学生到操场实际测量并计算，解决实际问题；