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小学数学生本课堂学与教实践 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0002-03 　　基于我校“生本课堂的研究”，在教学实践中，我们提出了符合小学生特点的“先学后教”“先学后导”“温故知新”等行动策略。并在此策略的基础上把生本课堂的操作模式定格为“让学――研学――补学”。实践证明：这种教学模式为全面打造高效课堂、全面提高学生能力发挥了不可替代的作用。 　　一、让学，让学生能学 　　“让学”，是指教师不急于传授，而是放手先让学生自学，自学的内容需要教师结合教学内容，从学生中来，如遇到特别困难的内容，教师可先做铺垫性引领，时间上安排有两种方式，一是课外自学，二是课前自学。不管哪种方式，教师提供个性化目标，在目标引领下展开自学，体现出契约式的特点。 　　1.前置性作业，发挥“导学单”优势 　　课前预习，学生要根据教师的预习导学单进行有计划、有目的的自学，而不是一种放羊式的自主学习。其中“导学单”的质量的优劣，直接影响着课堂教学的效率，所以“预习导学单”是在教师认真研究教材、分析学情的基础上设计出来的，学生依据“导学单”有目的、有计划地进行自主学习的过程。因为“预习后教”策略下的课堂教学，可以理解为学生在利用“导学单”预习的基础上，通过课堂上的进一步评析、引导与延伸，从而发现问题、分析问题与解决问题的新的教学范式。因此预习虽然只是学习的一个起始环节，然而从高位来看，学生通过预习可以获得更加充分的自主学习机会。 　　2.课中自学，尝试练习，学情诊断 　　根据课型，可以采用课堂上自学，学生先学再教，教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果，也可以安排尝试练习进行学情诊断。对于概念、图形、统计、规律、策略等内容可以让学生先交流自学成果再汇报展示；对于计算和一般应用题可以安排尝试练习进行学情诊断，例题可以少讲或者不讲。尝试练习题一般是紧扣例题的类似题，让学生独立完成，同时请几名学生板演，重点关注中下等的学生。这时，老师进行巡视，及时发现错误的解题方法，以便于质疑点拨。 　　二、研学，让学生会学 　　“研学”，是指在自学的基础上，伙伴间交流收获和困难，教师顺学而导，到学生中去，整合学生资源，提升知识理解，欣赏学习收获。对同伴的真知灼见由衷地赞美，对不同意见理性地质疑，对于理解不清的大胆提问。从学的角度而言，“理解、质疑、问难”构成了“研学”的基本内涵。 　　1.结合我校“生本课堂”理念，注重学生的数学思想和数学能力的培养 　　要尽可能地让学生做一做，从中探索发现规律，并与同伴交流，达到学习经验共享，培养合作的意识，培养交流的能力，在交流中把自已的思想表达清楚，并理解同伴的描述，提高表达能力。营造独立思考、自主探索与合作交流的氛围。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。数学的学习过程中充满着观察、实验、模拟、推断等探索与挑战性活动，让数学课堂更加精彩。 　　2.注重信息技术在数学教学中的运用，提升研学效率 　　新一轮的课程改革，其中一个最为突出的特征就是现代信息技术与各学科的整合。多媒体使数学课堂教学更生动，它将生活中的一些实景浓缩于课堂，同时改变了以往枯燥无味的课堂教学，使数学课堂教学生机勃勃，使数学课堂更加生活化，为学生增添探索数学规律的新式武器，同时也扩大学生的视野。在数学课堂教学中、课外作业、实践活动中，鼓励学生利用多媒体教学设备去探索、去验证、去学习。多媒体课件应用于数学课堂教学，其图文并茂、直观生动、能更好的引起学生的注意力、能突出教学重点和突破教学难点。数学课堂若能巧妙运用现代多媒体，巧设“情境”，关注“困境”，创造“意境”，做到与时俱“境”，更有利于培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，调动学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境，从而提高课堂教学效率。我校五、六年级已经全部安装电子白板，学校发展办定期给老师们请白板技术专家到校培训和指导，个别教室已经安装智慧教室的软件，学校配备一套价值十多万的设备，可以供老师们运用。我校叶绿老师也在市信息技术教育能力比赛中获得一等奖，代表全市参加了浙江省信息技术教育能力大赛。 　　3.专家引领，针对性指导，能更快速地把握新教材在教学中的运用 　　我校特安排“1+1”提升工程，全校20名数学教师，采取2位教师自由组合，共同备一节课，互帮互助、整合思路，共推出10节数学课，由一名教师执教，另一名教师随专家参与听课、评课。特邀柯桥区小学数学教研员洪钰铨老师和上虞特级教师暨教研员叶柱老师两位专家前来引领指导。 　　通过这样听课评课的对课把脉形式，使老师们在教学上能在第一时间就能知道问题所在。洪老师对我校推行的“1+1”