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小学数学疑趣课堂实践研究 　　[摘 要]小学数学教学需要突出关注学生的思维和情感，为此应倡导疑趣课堂，在含义解读及必要性、可行性分析的基础上，提出以“生疑、释疑、情趣、理趣”为基本策略来驱动教学，让学生在数学学习上付出艰辛也感受欢乐，习得知识也拥有智慧。 　　[关键词]小学数学；疑趣课堂；实施策略 　　小学数学和科学数学不同，它介于现实数学、经验数学和生活数学之间，乏味、无趣和抽象的数学很难被儿童接受和喜欢。数学学习中的思维不能仅仅停留在表层，要有深度，要有思维的交流和深层次的摩擦，这才是数学学习本身的要义。因此，小学数学教学应该以生为本，充分关照儿童数学学习的情感和思维。 　　一、疑趣课堂的含义 　　疑趣课堂是指以疑趣为统领形成的一种教学气象，是让学生主动感悟、沉浸并享用疑趣的课堂教学过程；让学生在获得自由、尊重与生长的同时，获得数学素养。“疑”指向学生思维，是指学习中因不能确定或无法解决问题而产生的困惑，它引领学生走向深度思维，是学生主动对问题做出的回应。“趣”指向学生情感，是快乐兴味和好尚意味的体验，是思维的外在表现。“疑趣”则是指疑与趣相伴而行，相互支撑，相辅相成，立体交融，和谐共生。因疑得趣，由疑而思，由思得趣；因趣生疑，由趣促思，由思生疑。疑趣的本质是思维的挑战性和情感的生动性[1]。 　　二、疑趣课堂的必要性 　　疑趣课堂是师生共同的课堂生活、心理感受以及学习信念。其必要性体现在以下方面。 　　一是疑趣课堂可以促进“感性”与“理性”的有机融合。新思想中最重要的往往不是深奥定理，而是那些简单的实例、原始的定义和初步的结果。最重要的信息往往来自于对现象简单而深刻的观察。阿蒂亚爵士关于数学本质的剖析为此提供了依据，儿童的心理特征为此提供了动力。 　　二是疑趣课堂可以促进“趣味”与“思维”的自然渗透。趣味与思维可以摩擦出火花，思维的训练和发展可以提升探究兴趣。让学生“因疑得趣，由疑而思，由思得趣；因趣生疑，由趣促思，由思生疑”，数学课堂才会成为学生真实思维和真切情感的发生地。 　　三是疑趣课堂可以促进“数学现实”与“儿童现实”的和谐统一。儿童的世界是经验、直觉和形象的世界，而数学的价值在于其高度的形式化、抽象化和理性化。因此，在小学数学中，最大的差异就是“儿童”和“数学”的差异。数学教师要基于学生基点和学科视域，在儿童和数学的差异中，找到平衡。 　　三、疑趣课堂的可行性 　　理想就像人们前进道路上的灯塔，没有灯塔的指引，要么迷失方向原地踏步，要么毫无目标莽撞前行；灯塔的建立需要奠定基石，而根基的选择也不是随心所欲的。 　　1.儿童本位与数学教育的必然选择 　　人的成长过程也是思维发展的过程。儿童对世间万物都充满好奇，是“疑”的，而且人的成长在儿童阶段体现着“趣”。 　　斯托利亚尔提出：数学教育中，最重要的是发展学生的数学思维。数学的发展本身就充满着问题，是“疑”的；数学也是好玩的，是“趣”的。数学教育的基本原理在儿童时期应当是向心灵说清楚，但是不能有一点强迫性。让这时候的教育成为一种“娱乐”，这将使你能更好地发现孩子的自然倾向。 　　2.贤哲言说与课标之意的共同指向 　　南宋哲学家陆九渊指出：“为学患无疑，疑则进也。”。南宋理学家朱熹认为“为学贵知疑”，并常常启发自己的学生提出问题。《学规类编》中也这样表述：“书始渐未知有疑，其次渐有疑，再其次节节有疑，过此一番之后，疑渐读释，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”孔子以“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为指导，以“不愤不启，不悱不发”为支点，主张激发儿童“愤悱”之情。教师应采用不同的方法激起儿童的求知欲，达到王阳明所说的“今教童子，必使其趋向鼓舞”之境界。 　　新课程标准强调学生的情感和思维。一要让儿童主动并自觉参与到有意义的、具有创造性的数学实践。二要让儿童拥有兴趣，积极动脑，拓展思维，发挥创造性，让每一个儿童都参与到课堂中，并且乐在其中。 　　3.造字之源与意义延伸的充分可能 　　疑，从子止匕，矢声。其甲骨文像在十字路口迷路的人拄着拐杖，呆呆地张开嘴，迷茫不知该往哪儿走；金文表示迷路者向迎面而来的行人问路；篆文表示小孩迷路。儿童最喜欢刨根问底，最有好奇心，故而古人认为其“多惑”，从这一思维特性出发，造出“疑”这个字。疑，《说文》中的意思为“未定”，《说文解字?段玉裁注》却认为“疑”为“定”。疑始于“未定”，终于“定”，贯穿于期间，有着思维的过程性。 　　趣，从走取声，《说文》解为“疾也”，就是快走的意思，有吸引你的地方，你才会“趋之若鹜”，所以“趣”（趋）就演化为兴趣、趣味，成为一种心理特征。“取”由“耳”和“又”组成。“又”在甲骨文中像手之形，所以，“又”即手。人??在言谈中讲到非常好玩之处，或者听到特别激动之时，常常