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小学数学看图列式教学思考 　　摘 要：看图列式是小学生学习数学中经常遇到的情境，也是学生学习数学最有效的形式之一。在数学教学中教师要善于引导学生解读清楚图意，从而提升学习的感悟力。还要学生审清图意，明白问题中数量之间的内在联系。更要引导学生善究图意，从而学会思考，提升数学思维水平，让学生的数学素养在看图列式学习中得到全面的发展。 　　关键词：看图列式；数量关系；感悟力；数学素养 　　“问题是数学的心脏。”由此看来，引导学生学会提出问题远比用知识去解决问题更为重要。因此，教师要善于利用教材编写的特点，引导学生学会读图、审图，并提炼出数学信息，提出适合的数学问题。同时，指导学生运用已有的知识技能去分析问题、解决问题，从而使学生经历把实际图形问题逐步抽象为数与代数问题的过程，促使学生的数学能力得到提升，数学思维得到发展，也让学生的数学应用意识在看图列式解决问题中得到长足的发展。 　　一、读清图意，提升形象感悟 　　《数学课程标准》（2011年版）中关于小学阶段问题解决提出这样的基本理念：“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。”“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。”从这个纲领性文件的阐述中看出，在数学教学中教师要努力地把数学问题引向学生的日常生活，并指导学生去审视相关联系，学习提出问题，进而促进数学学习的不断深入与不断发展。纵观当下的小学数学教材，情境图、主题图等图例出现的频率非常高，这种编写为教师科学地利用图式提供了便利，也为教师灵活施教、便捷地联系生活提供了可靠的素材与资源。 　　例如，在“两、三位数除以两位数”的教学中，一方面教师得用好例题的情境图，引导学生读图说图。 　　师：请看图1，从中你能读出哪些有用的数学信息？ 　　生1：图上有提示语，2个书架一共放了224本书。 　　生2：2个书架，每一个书架是4层。 　　生3：我们可以连起来把图中意思说完整，有2个书架，每一个有4层，一共放了224本书。 　　师：图读得很准。你能根据自己读图所得到的信息，提出一个较为贴切的数学问题吗？ 　　生4：简单点的是，平均每一个书架中放了多少本书？复杂点的是，平均每一层中放了多少本书？ 　　…… 　　案例中主题图结构不复杂，情境也不繁杂，所以学生能够轻松地找准图中信息，明晰信息之间的联系。但是在教学中教师还得花些精力去指导学生读图、说图、理图，让学生知晓图中的每一个细节，把握准每一层对应的关系，在提升学生学习形象感悟的同时，培养学生收集信息、整理信息的能力。同时，还得引导学生利用读图成果，提出合情的数学问题，进而增强学生分析的能力和问题意识，让简单的读图、审图等学习成为学生数学素养积累的重要窗口，成为学生创新学习的重要途径。 　　二、审视图意，明晰数量关系 　　《数学课程标准》（2011年版）在第一学段“数学思考”的解读中明确提出：指导学生学会选择有用的信息进行简单的归类与类比，在解决问题的过程中，能进行简单、有序地思考。这是数学思考的过程，也是学生数学思维的轨迹。因此，在课堂上教师要重视对学生观察方法的指导，观察能力的训练，从而利于在审视图例中更准确地筛选出有价值的信息，并能够运用已有的经验进行合理的加工与分析，利于学生形成较为完整的、清晰的数学表象，使得问题的要点得以精准地把握，能够理顺数量关系，促进问题有效解决。 　　例如，苏教版数学教材一年级上册“10以内的加法和减法”例题7后的“试一试”。 　　师：同学们的表现真棒！下面我们继续看一看一幅漂亮的图画，有兴趣吗？ 　　生1：有！ 　　师：仔细看图2，待会儿说说你都看到哪些与数学有关的内容。 　　生2：这是一块萝卜地，边上有两棵大树。 　　生3：你的发现不对，那个不是数学有关的内容。我发现小兔在拔萝卜，已经拔出2个，地里还有6个。 　　生4：拔萝卜，小兔拔好了2个，还有6个没有拔出。 　　师：看得不错，从中你想到了什么样的数学问题啊？ 　　生5：一共有几个萝卜？ 　　师：想想这个问题，我们该如何回答呢？ 　　生6：6+2=8（个），拔出的2个加上没有拔的6个等于一共的萝卜。 　　生7：地里的6个和筐里的2个合起来就是一共的萝卜。6+2=8（个）。 　　师：真棒！如果完整地看这幅图，你还会想到怎样的算式呢？ 　　生8：一共8个萝卜，拔出2个，还剩下8-2=6（个）没有拔。 　　生9：一共是8个萝卜，地里还有6个，那么筐里有8-6=2（个）。 　　生10：一共有4个算式，6+2=8，2+6=8，8-2=6，8-6=2。 　　…… 　　案例以读图、说图为媒介，让学生去思考。因为有例题学习的活动经验与知识的支撑，学生能够把经验、知识顺利地迁移到“试一试”中来，从而让