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小学数学童趣课堂构建路径 　　[摘 要] 兴趣是一切活动成功的保证，儿童的稚趣、情趣、灵趣和志趣是学好数学的先决条件，有了兴趣学生才会真投入，学习才会真发生，学生才会有真收获。教师要尊重童真，呵护童心，培育童趣，用童趣点燃学习激情。童趣课堂以儿童为中心，以激励童趣为指向，以儿童成长为旨归。数学童趣课堂是快乐学习的智慧课堂，具有宽松愉悦的教学氛围，融兴趣情愫与数学理性于一体。 　　[关键词] 数学童趣课堂；稚趣；情趣；灵趣；志趣 　　物理学家杨振宁说过：“成功的秘诀在于兴趣。”兴趣是一切活动成功的保证，数学学习也不例外，儿童的情趣、稚趣、灵趣和志趣是学好数学的先决条件，有了兴趣学生才会真投入，学习才会真发生，学生才会有真收获。教师要尊重童真，呵护童心，培育童趣，用童趣点燃学习激情。教师要理解童心，走进童心，用欣赏的态度对待儿童的“真言稚?Z”，用赏识的心态保护儿童的“奇思妙想”，用宽容的姿态容纳儿童的“无意过错”。综观当今小学数学课堂，许多课堂学习气氛不浓，多数学生缺乏学习兴趣，欠缺生命活力，根本原因是教师未能启迪童心，激励童趣。数学童趣课堂是以儿童为中心的课堂，以激励童趣为指向，以儿童成长为旨归，具有宽松愉悦的教学氛围，融兴趣情愫与数学理性于一体。数学童趣课堂是快乐学习的智慧课堂。笔者在多年的小学数学教学中，基于儿童场域，关注童心，培育童趣，在实践中寻访出童趣课堂的建构路径，缔造了智慧高效的数学童趣课堂。 　　一、营造生活背景唤醒儿童稚趣 　　幼稚天真是儿童的本性，在儿童眼里，生活是美好而神秘的，他们对一切都充满好奇与兴趣。“一切为了儿童，为了儿童的一切。”童趣课堂以儿童的发展需要为出发点，教师要根据儿童的心理特征和数学的学科特点设计教学，在课堂中加入喜闻乐见的童趣元素，激发幼儿天真活泼、热情好动的天性，激活课堂学习气氛。 　　“真实的世界让人感兴趣，因为它是可塑的。”高度抽象的数学源于真实的生活，教师在教学中若将数学生活化，使其回归到感性而真实的生活背景之中，定能激发学生兴趣。杨再隋教授也提出：“要建构一种新型的教学生活，把理性的数学学习过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”笔者在数学教学中营造生活背景，融数学问题于生活情境之中，让数学课堂弥漫生活气息，用真实亲切的生活吸引童真，唤醒儿童稚趣。例如，在教学“简单的周期”一课中，笔者创设了一个生活化教学背景：国庆节来临前夕，学校为了欢度国庆节，买来了红、黄两种颜色的旗帜各10面，红、绿、紫三种颜色的灯笼各20盏，红、黄、蓝三种颜色的鲜花各30盆，瞧，这么多的彩旗、彩灯和盆花点缀着校园，让校园变得靓丽喜庆。请同学仔细观察，它们在排列上有什么共同特征？笔者在出示了情景图后向学生提出观察要求。情景图的出现仿佛将学生带入自己的校园，生活化的场景勾起学生生活回忆，唤醒他们的探究兴趣。 　　二、创设趣味情境激发儿童情趣 　　特级教师李吉林说过：“课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。”童趣课堂是充满情感的课堂，是激发乐趣情愫的课堂。教师与学生情感交融，学生心情愉悦，方能感受到学习的无穷乐趣，才会情趣高涨地参与到学习之中。童趣课堂要求教师以趣激趣，以情激情。教师在课堂中可以借助富有情绪色彩的形象场景，使学习材料趣味化，诱发学生探究欲望，激发学生情感，开展童趣化学习。 　　基于儿童立场是创设教学情境的基本原则，教学情境要从学生的经验基础出发，要充分体现趣味化特征，能激发学生好奇心，诱发学生主动探究的兴趣，促进学生在情境中发现问题和提出问题，鼓舞学生带着快乐的心情体验感悟。笔者在数学教学中创设趣味情境，通过有趣的故事、游戏、魔术等方式，催发学生积极情绪，激发学生学习兴趣。例如，在教学“分数的初步认识”一课中，笔者结合神话故事“西游记”创设了一个趣味的小猴分桃故事情境：齐天大圣孙悟空在大闹天宫后，从天宫带回20个蟠桃，它让一只小猴将这20个蟠桃平均分给5位猴头领。“同学们，你们从这个故事中能够发现并提出哪些数学问题呢？”笔者没有将故事继续讲下去，而是故设悬念，让学生自己从情境中发现问题，提出问题。“小猴需要将20个桃平均分成几份？”“平均每位猴头领可以分到几个蟠桃？”“每位猴头领分得这些桃的几分之几？”孩子们从有趣的故事情境中提出了许多问题。神话故事使得原本枯燥的分数认识趣味化，迎合了小学生的认知心理，催发了他们探究兴趣。 　　三、借力信息技术催生儿童灵趣 　　数学是思维的体操，思维训练是数学教学的核心，童趣的数学课堂还应当注重儿童思维兴趣和能力的培养，智慧教师善于优化教学手段，催生儿童思维兴趣，激活儿童灵动思维，启迪儿童心智。随着科技的进步，日新月异的信息技术改变了传统教学方式，为课堂教学注入新的活力，多媒体信息技