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小学数学综合与实践中学生思维能力提升 　　摘要 　　“综合与实践”是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。在组织数学综合与实践活动中教师可以通过鼓励探究、尊重个性、开拓思路等提升学生深入思考、独立思考和灵活思考等思维能力。 　　关键词 　　综合与实践；思维能力 ；实践活动；提升 　　《义务教育小学数学课程标准（2011年版）》对“综合与实践”内容做了较大的修改，指出：“积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程中。‘综合与实践’是实现这些目标的重要和有效的载体。” 　　“活动”是“综合与实践”的主要形式，在教学中，我们应通过让学生动手操作，互相合作，积极主动去探究数学，认识数学，并学会综合运用所学的知识去解决实际问题，从而有效提升学生的思维能力。下面结合数学综合与实践活动，谈谈对提升学生思维能力所做的一些探索。 　　一、鼓励探究，提升学生深入思考能力 　　学生深入思考的能力表现在：善于预见事物的发展进程，能从复杂的表面现象中抓住事物的规律和本质；能从不同角度思考问题、解决问题。数学综合与实践活动中，教师要精心设计教学环节，鼓励学生自主探究，在激活学生思维的深度和广度上下工夫，提升学生深入思考的能力。 　　1.层层递进，提升思维的深度 　　数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。”生活中处处有数学，数学也离不开生活，教师应善于挖掘生活中的数学问题，把它们作为学生学习的宝贵资源，创设一个个有趣的生活情境，引导学生层层深入，在解决问题的过程中提升思维的深度。 　　例如，学生学习了长方体特征及表面积计算等相关知识后，笔者设计了一个综合实践活动――“包装中的学问”。对于五年级学生来说，他们虽然已经具备一定的商品包装的生活经验，但很少从节约的角度去关注，更谈不上从数学的角度去探究包装的学问。 　　教学中，教师引导学生从“包装一个盒子”到“包装两个相同的盒子”再到“包装四个相同的盒子”，又拓展到“生活中不同规格的长方体形状物品的包装”。以现实生活中的问题为背景，让学生在活动与交流之中一步一步深入研究，在自主探索中获取知识，提升思维，实现知识体系的自主建构。 　　这样，由浅入深，在平淡中显深刻，于细微处见精神，既突出实践，又综合应用所学知识。尊重并调动学生的已有经验、创造和展现自主学习的过程，把学生的思维逐步引向深入。 　　2.注重开放，提升思维的广度 　　生活中的事物存在着千丝万缕的联系，数学的开放性、多样性正是生活的反映。在综合实践活动中，我们应重视开放性教学。这不仅有利于学生潜能的发挥，有效地提升学生思维的广度，更是培养学生创新意识，提高创新能力的有效手段。 　　例如，学习了长方体正方体的体积、容积等相关知识后，笔者设计了一个综合与实践活动――“如何计算不规则图形的体积”。教师出示一块橡皮泥，激发学生：“我们已经学习了长方体、正方体的体积计算方法，那么像这样一块不规则的橡皮泥，你们有没有办法计算出它的体积呢？” 　　生1：我们可以把橡皮泥捏压成一个近似的长方体或正方体，再计算出它的体积。 　　师：通过把不规则的物体转化成长方体，就可以计算出它的体积了。如果要计算的是一块不规则石头的体积又该怎么办呢？ 　　学生小组讨论，合作探究，总结得出计算石头体积的步骤和方法。 　　生2：可以拿一个盛有水的长方体容器，把石头浸没在水中，然后量出容器的长、宽以及水面上升前、后的高度，再计算出上升的水的体积就是石头的体积了。 　　学生经过动手操作，分工合作，积累操作和推理经验，取得数据，并计算出石头的体积。教师继续引导学生探究，还有没有其它的方法可以计算出石头的体积呢？学生经过积极思考，提出：“可以把长方体容器装满水，再把石头放进去，然后计算出溢出的水的体积也就是石头的体积了。”学生思维的闸门打开了......数学活动中要经常引导学生从不同的角度、方位寻找解决问题的途径，从而拓宽学生思维的广度。 　　二、以生为本，提升学生独立思考能力 　　由于每个学生的知识经验、生活背景、思维方式不一样，因此他们对问题的思考方式也各不相同，教师必须尊重学生的这种个性要求，以生为本，让学生养成独立思考的习惯，提升独立思考的能力。 　　1.尊重个性，训练独创思维 　　“多元智能理论”告诉我们，人具有的潜能是多种多样的，每个人都有属于自己的聪明才智。因此在教学中我们要改变那种传统的整齐划一的学习方式，充分尊重每个学生的不同学习方式，尊重他们的个性要求，激发他们积极主动富有个性地参与到学习之中，使他们的潜能得以充分地发挥。 　　例如，学习了“长方体和正方体表面积计算”后，笔者设计了一个综合实践活动――班级需要制作一个装图书的无盖长方