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小学数学综合与实践教学思考与探索 　　摘要：“综合与实践”已纳入到数学课程中，成为四大学习领域之一，但如何把数学内容各部分知识联系起来，又建立起数学与现实生活之间的联系，以及如何实施有效教学，怎样设计教学活动，这些问题却一直困惑着教师，文章就“综合与实践”的教学进行了探讨。 　　关键词：综合与实践；数学；教学 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0140-03 　　实践是“人类有目的地改造自然和社会”的全部活动，而数学实践是应用数学方法有目的地改造自然和社会的全部活动。2001年教育部颁布的《义务教育数学课程标准（实验稿）》中首次将“实践与综合应用”纳入到数学课程中，并与“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”一起构成了义务教育数学课程的四大学习领域。这样既把数学内容各部分知识联系起来，又建立起数学与现实生活之间的联系。2011年教育部颁布了经过修改的《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“实践与综合应用”修改为“综合与实践”。 　　面对这个相对较新的学习领域，许多一线教师在认识上还是有一些偏差。如在教学中易穿新鞋走老路，或是课堂竞赛不断、热闹非凡，或是将活动设计为智力训练，要求层层拔高；有些教师苦于找不到活动的素材，或疲于为活动准备材料，对实践活动望而生畏，不愿意开展等诸多现象。本文就“综合与实践”的教学谈一谈自己的几点思考。 　　一、“综合与实践”的教学内容应重在综合，沟通学生的学习经验 　　由于“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”等知识和方法解决问题。因此，这一领域的教学内容有两个显著特点：综合性与实践性。其中，实践性显然是教学内容有助于学生改进学习方式，并积极、主动地参与到学习过程中。而教学内容的综合性有三个层次：一是数学知识之间的综合；二是数学与生活的综合；三是数学与其他学科的综合。除此之外，还综合了学生的情感、态度和价值观等因素。 　　例如，在教学“整数、小数四则混合运算”以后，让学生调查电话IC卡和IP卡的资费标准细则，并通过计算对比，总结出用户选择何种电话卡、在什么时候联系何地的对象最节省资费。 　　这样的教学内容就沟通了学生的生活经验与数学知识之间的联系，它是以培养解决问题的能力为主的应用性实践活动。学生在此活动中收集相关的信息，对信息进行理解处理，再进行定量的分析对比，最终得出结论应用于生活，使学生的实践能力得到了提高。 　　二、“综合与实践”的教学主体应体现学生，要引导学生解决问题 　　“综合与实践”是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主、和谐地发展。我们可以这样理解，学生是否主动参与活动、发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成活动的目标是衡量一节数学实践活动课成功与否的重要标准。因此，教师在设计实践活动内容时，要根据学生的年龄特点、身心发展规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与非富多彩的活动，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使之形成渴望学习的内部动力，引导学生的主动性、积极性。 　　1.从广义上来讲，实践活动包括学生在理解数学知识形成、建立数学概念的过程中的动手、动脑、动口等一切操作活动。在教学过程中，对学生来说，他们所面对的都是经过人类长期沉淀和锤炼的间接经验，将知识完整地传授给学生，让学生快捷地懂得这些成果，将更有利于提高学生的学习兴趣，帮助其形成知识、建立数学概念，同时启迪创新思维，培养解决问题的能力。 　　2.从狭义上讲，实践活动是指一个个的“小课题”，即对学生而言它是一个比较大的综合性问题，它具有一定的探索余地和思考的空间。《课程标准》中提出的“每学期至少开展一次实践活动”就是指的这种小课题学习。小课题学习是一种研究性学习，学生应经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程。在学习过程中，学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题的策略选择，都可以由学生自己决定，让学生体验到数学与日常生活的密切联系，同时也培养学生的创新意识和解决问题的能力。 　　例如，人教实验版小学数学四年级上册第110页的《你寄过贺卡吗？》，是教材单独编排的实践活动。某位教师的教学流程如下： 　　（1）（多媒体课件）出示403班个人及家庭一年收到的贺卡数量统计表，对学生的数据进行收集。 　　（2）学生提供课前收集的四年级、全校的人数以及全武汉中小学生人数。（教师提问：这些数据是怎样来的？） 　　（3）教师出示：生产2000张贺卡需要一棵3米高的树。提问：有了这些信息，你想研究什么数学问题？ 　　（4）学生自由在本小组内提出问题并解答。 　　（5）全班交流：全年级同学一年大约收到