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小学数学考级评价实践与探索 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）02-0003-02 　　一、问题提出 　　小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果，影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学业成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价。目前所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是笔试。 　　纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：（1）评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。（2）精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。（3）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。 　　因数学学科本身特点而定，书面考试是数学评价的主要方式。但目前小学数学的书面考试所采用的仍然是教师评价的百分制、等级制等传统评价方法，关注的是学生数学学习的结果，使很大一部分学生产生挫败感，甚至使学生的身心受到伤害，阻碍了学生的全面发展。新《数学课程标准》明确提出：“学业评价不但是为了选拔和甄别，而是要发挥学业评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。”从这个意义上来讲，考试评价应该是帮助我们“创造适合儿童的教育”。换言之，考试评价是为学生的发展服务的。因此，我们确立了力求与新课程标准相匹配的书面考试研究――《以“考级”为载体，开展小学数学考试评价的改革与探索》。 　　二、概念界定 　　书面考试是指通过纸笔测验对学生知识与技能的掌握情况，对数学思考与解决问题等学习能力了以确定。它具有检查、激励和督促学生学习、促进学生发展的功能。 　　“考级”的涵义是：把目前其他学科（如：英语、音乐）“考级”的思想引进小学数学考试评价，将每册的考试分三个等级、分块测试，包括数学计算技能、数学基础知识、动手实践能力、分析问题与解决问题等，并拟订每一级中各项的标准及量化细则。 　　三、理论依据 　　新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进改革、学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。学生的数学书面考试是发展性数学课程评价的重要组成部分。基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。只有将三个方面的目标整合实施，课堂教学才能生动活泼，才能取得较好的教学效果。从有利于学生全面发展的目的出发，小学数学考试评价应当在这三个维度方面对学生进行全面评价。在新一轮课程改革中，考试评价依然是对学生学习情况和发展情况进行评价的重要形式。根据《基础教育课程改革纲要》和《数学课程标准》关于评价的新理念和改革评价的新要求，需要改革考试评价的命题方式，改革考试评价的形式，使其符合新课程改革的要求。 　　“没有最好，只有更好”。小学生数学学习评价的意义在于创造良好的育人环境。“最好”“最差”只是相对的、暂时的现象，而不断地争取更好才是数学学习评价的永恒追求。 　　四、具体的实践 　　（一）我们的观点 　　有目标才有前进的动力。 　　进步就是最优秀的。 　　让鲜花和小草都享受阳光。 　　（二）我们的做法 　　为了较好地体现评价新理念，我们着力在评价的内容、标准、方式方法等方面打破单一的局面。根据课程标准的要求，我们尽量在书面考试中安排比较全面的考试内容。具体包括四大部分：数学计算技能、数学基础知识、动手实践能力、分析问题与解决问题。依据这四个方面的内容对每册都拟定“考级”的测试标准与量化细则。并规定每一部分为5颗星，共20颗星。共计得星在18颗及以上的为“数学三级”，共计得星在15-17颗的为“数学二级”，共计得星在12-14颗的为“数学一级”。 　　在每学期初，我们将向学生公布“考级”的内容、标准、要求等，让他们学有目标。我们对“口算”与“综合实践活动”的考级将提前到每学期末前一个月左右，其他部分的内容也在学期结束前半个月组织考级。同时倡导建立补考制度，即每个学生每学期都有两次补考机会。对取得“一级”与“二级”的学生允许他们通过复习后于期末结束时补考一次，已获得“三级”的学生到期末时给了“加试”综合题、提高题，成绩优秀者冠以“数学小博士”的称号。补考后对某