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小学数学自主探究式课堂教学尝试 　　在教育步入信息化时代的今天，如何加快小学数学课堂教学改革的步伐，真正实现“教”与“学”的创新，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对小学数学教学改革的实际需要，我们做了认真实践与思考，采用了“自主探究式”课堂教学模式，它是小学数学课堂教学改革的理想选择。 　　所谓自主探究式课堂教学，就是以学生自主探究为主的教学。具体地说，就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本教学内容，让学生通过个人、小组等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题的一种教学形式。 　　 　　一、“自主探究式”课堂教学 　　 　　自主探究式课堂教学以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。下面以“比例尺”的教学具体说明。 　　“比例尺”一课的教学目标是：让学生在参与数学活动中理解比例尺的意义，掌握比例尺的计算方法，了解比例尺在实际生活中的各种用途，并能够进行不同形式比例尺的相互转化。通过自主探究、合作交流，培养提高搜集和处理信息的能力，以及分析和解决问题的能力。运用自主探究式进行数学课堂教学，具体教学过程可分六步进行。 　　第一步：自学 　　这一步要求学生自学课本完成：（1）画出你认为比较重要的内容。（2）例题是否看得懂，在不懂的地方标注记号。（3）试做一二道题，看哪里有困难。（4）想想今天学的内容和前面所学内容有什么联系，写出你的新发现、新解法。自学是教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用，要求教师一堂课的开头就能吸引学生的注意力，调动学生的欲学情绪，形成良好的课堂气氛。 　　多媒体出示一幅中国地图，然后提问：我们国家的版图虽然缩小在一张图纸上，但它的模样有没有改变？（生：没有。）师：这是谁帮的忙呢？它就是比例尺！接着教师又在屏幕上出现一个很小的、模糊不清的图，问：这是什么？（生：不知道。）下面老师请比例尺帮忙，把它放大。（生：噢，是一个零件。）比例尺的作用真大，它既可以将某物缩小，又可将某物放大，但模样却没改变。今天这节课就请同学们来研究“比例尺”。 　　教师先讲明自学要求，然后让学生自学课本内容。 　　第二步：说学 　　这一步主要是让学生自由汇报自学所学到的内容，有一点说一点，同时也让学生说出新的发现、新的解法和一些创新的想法，还要让学生谈谈在自学过程中所遇到的问题。对于学生的疑问，教师不必过早解释，暂时搁置。“说学”主要抓好以下环节。 　　1．让学生分小组交流自己学到了什么。 　　2．各小组派代表上讲台汇报，并进行适当的板演。 　　生：比例尺就是图上距离和实际距离的比。它有两种类型：第一种是数字比例尺，如1∶3000000，这个比例尺所表示的意义是图上1厘米代表实际距离3000000厘米；第二种是线段比例尺，如： 　　 　　 它所表示的意义是图上1厘米代表实际距离300千米。 　　生：我学到了怎样求数字比例尺，比如在一幅地图上5厘米表示实际距离1500千米，那么求这幅图比例尺的过程是：1500千米米，51∶3000000。 　　生：我学到了知道线段比例尺和图上距离，怎样求实际距离。比如，在一幅线段比例尺是： 　　 　　的地图上，甲、乙两地的长是4．5厘米，那么甲、乙两地的实际距离就是：250×4.5=1125千米。 　　生：数字比例尺的书写形式有两种：一种是比的形式，如1∶2000000；还有一种是分数的形式，如1/2000000。 　　3．让学生说出新的发现以及创新的想法。 　　生：我认为求数字比例尺还有一种方法，比如在一幅地图上12厘米表示实际距离3600千米，我先求出1厘米代表实际距离多少厘米：3600÷12=300（千米）厘米），然后直接写出比例尺是1 　　生：我发现数字比例尺的前项都是1。 　　生：我发现“千米”化成“厘米”时，在千米数后面添5个0。 　　4．让学生质疑。 　　生：为什么比例尺不能带单位？ 　　生：比例尺有没有后项为1的？ 　　生：为什么在地图上会出现两种比例尺？统一用线段比例尺不更好吗？ 　　第三步：导学 　　学生在自学过程中会有很多误解和遗漏的内容，这一步要求教师能根据教材的重点和难点，设计一些针对性问题检查学生哪些知识已经搞懂，哪些知识还存在问题。对于不懂的问题让学生再回过去看看书，或小组合作探讨。达到各抒己见，思维互补，开阔思路，深入分析，使获得的概念更清楚、结论更准确。 　　教师设计了如下一些针对性问题： 　　（1）什么叫比例尺？它有几种类型？ 　　（2）怎样求数字比例尺？你