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小学数学角度量教学策略选择与探索 　　摘 要：“角的度量”一直以来是小学数学度量教学的难点。量角作为一项技能，需要模仿与训练，更需要对量角工具及操作技能本质的理解。教学“角的度量”一课前，笔者通过对学生进行问卷调查及访谈，了解学生已有的认知水平。笔者采用“在感受统一度量单位后再认识角的度量单位1°角”“经历量角器的发生发展过程”“理解度量单位累加这一量角的本质”等方式，让学生在自主探索中体会统一度量单位的必要性，认识量角器的本质，学会角的度量，引发学生深度思考，教学效果明显。 　　关键词：技能教学；度量单位；量角器；单位累加 　　一、现状分析 　　“角的度量”一直以?硎切⊙?数学度量教学中的难点。2011版课标中对于这部分内容的学习提出了明确的要求：“能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角。”那么，学生在学习前已经有了怎样的知识储备？学习后掌握的情况究竟怎样？针对这些问题，笔者对学习后的五年级学生和学习前的四年级学生进行了调查。对已经学过“角的度量”的XX小学五（2）班34名学生调查分析，整理如下。 　　1. 量角正确率不够理想。用量角器测量下列5个角的大小（图1）。全部正确的有15人，占44.1%，较好掌握角的度量知识和技能的学生不足一半。 　　2. 角的大小理解不够深刻。在判断∠4和∠5的大小时，有4名学生判断有误，认为∠4比∠5大的占测试人数的11.8%。说明这部分学生没有真正理解角的大小的本质，角的大小与角两边张开的大小有关，与角两边的长短无关。 　　3. 量角技能不够高。从测量有误学生的反馈中我们发现，产生错误的原因主要有以下几个方面：一是测量不够严谨。中心点和顶点未完全重合；0刻度线与角的一条边未完全重合。二是内外圈刻度读错，内外圈方向读反，如135°读成45°等。三是存在估计数据现象。如测量∠2一边较短时，有些学生不会将需要读数的边延长，找到量角器上相应的刻度线，采用估计的方法而产生误差。四是不会摆量角器。0刻度线的起点与角的顶点重合；度量如∠5两边都不在水平方向的角，正确率较低。为此，笔者试图从新旧人教版“角的度量”教材编写入手，展开分析与研究，希望能从中得到一些启示。 　　①“角的度量”新旧人教版教材编写意图究竟有何异同？ 　　②“角的度量”教学定位分析，究竟让学生去探索、体验、掌握什么？ 　　③教学后，许多学生还不会摆量角器、内外圈刻度读错、内外圈方向读反的根源是什么？ 　　二、新旧教材编写比较及启示 　　笔者将人教版新旧版本“角的度量”的教材编写进行比较，分析变化背后隐藏的理念与思考，给破解难点一些启示与对策。本文所指的新旧教材分别指人民教育出版社2013版教材和2001版教材。 　　（一）编写比较，变在何处 　　（二）分析变化，启示教学 　　新旧教材对于“角的度量”教学内容的编排在四个方面发生了明显的变化，为何变，变化背后又隐藏着怎样的数学思考？ 　　1. 变化：教材编写，因何而变 　　（1）新教材的编排更加合理 　　梳理新旧教材的编写主线。旧教材：量角的大小―用量角器―认识量角器―认识1°角―学习度量方法―练习巩固。新教材：量角的大小―用一定大小的角作为度量单位进行度量―让度量单位合理些，需要合适的度量单位―认识度量单位1°―认识量角器―学习度量方法―练习巩固。旧教材直白地告知量角就要用量角器，有了量角器才有了度量单位1°。而新教材先是用任意大小的角为单位去比较可以量出角的大小，1°角是比较合适的角的度量单位，再认识量角器。显然，新教材的理念是先有度量单位，再有度量工具，度量单位的产生有一个统一和选择的过程。 　　（2）新教材注重量角器的构造原理 　　与旧教材相比，新教材有意识地让学生理解量角器的构造原理。认识1°后，“根据这一原理，人们制作了度量角的工具――量角器”，配有旁白“量角器是将半圆分成180等份制成的”。 　　（3）新教材注重渗透度量角的本质 　　相比旧教材，新教材增加了量角器使用步骤方法的填空，课后练习中也增加了针对性练习以促进技能的形成，同时渗透“角的大小就看里面包含多少个1°角，与角两边的长短无关”。 　　2. 启示：理解变化，促进教学 　　分析新教材这些变化背后的数学思想及“角的度量”的教学现状，促进课堂教学反思，形成对策。笔者认为，有必要把着力点放在角的度量单位的教学上来，让学生理解量角器的构造原理，解决量角器的使用问题。 　　三、教学策略改进及案例举隅 　　基于对新旧教材与学情的分析，笔者认为破解学生量角时存在的问题，探索相应的化解策略，应在以下几个方面加以探索：体会度量单位统一的必要性，经历量角器发生发展的过程，理解度量单位累加性本质。 　　（一）体会度量单位统一的必要性 　　度量是指某个物体具有多少个单位的某种属