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小学数学解题多样化探索 　　摘要：本文通过教学实例，探讨如何努力引领学生解决问题策略的多样化，从而培养了学生学习数学的参与性、合作性、自信心，促进学生数学思维的发展。 　　关键词：多样化 参与合作 自信发展 　　中图分类号： G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)11-0187-02 　　 　　 《数学课程标准》明确提出：“初步学习从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”可以从以下几方面入手，来培养学生解题策略的多样化。 　　1 鼓励学生积极参与 　　 数学教学过程是教师与学生、学生与学生多边活动的过程。小学数学教学活动顺利进行的前提条件是学生的主动参与。由于积极提倡算法的多样化，老师在教学中就给了学生独立解决问题的机会，学生在解答同一计算问题时，常常会有各种各样的解题方法，这样解题的策略就有具有多样性。这样的多样性，为学生表达自己的观点和解题策略，为教师与学生、学生与学生之间实现数学交流提供了很大的“参与数量”和“参与空间”。 　　 如：伟伟有8支铅笔。香香有15支铅笔，她们两人相差几支铅笔？ 　　 让学生独立思考，尝试解决问题，解答好了，看看能不能再用其他方法解答，试试看，会成功的。积极支持和鼓励学生主动参与。 　　 师生讨论： 　　 学生可能会出现以下的解决方法。 　　 1、 先画8个圆，再画7个圆，就和15个一样多了，算式是8+7=15，所以她们相差7支铅笔。 　　 2、 从15个圆中去掉7个，就和8个圆一样多了，算式是15-7=8，所以她们相差7支铅笔。 　　 3、 从15个圆中去掉8个圆，剩下7个，算式是15-8=7，所以她们相差7支铅笔。 　　 这些方法都正确，老师要大力支持和鼓励学生用不同的方法解答相关问题，不能局限学生这类题目只能用减法进行计算，也不能考虑学生解题方法的优劣，我们应该关注的是学生是否主动参与，提倡算法的多样化就是为学生主动参与创造条件。学生有权力选择他们自己喜欢的方法解决问题。 　　2 让学生体验成功，树立自信心 　　 心理学实验表明：一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多处追求成功的欲望。只要学生不断追求成功，他们就会逐步树立解决数学问题的自信心，对数学的学习产生兴趣。 　　 如：“王明有15块糖，李平的糖是王明的3倍。问李平的糖比王明的糖多多少块？” 　　 让学生读题，独立思考，采用自己喜欢的方法或者是很容易想到的方法，试试看，会成功的。 　　 师生讨论： 　　 解：方法一（作图）。 　　 从图可看出，把王明的15块糖看作1份数，那么李平的糖就是3份数。 　　 李平比王明多的份数是： 　　 3-1=2（份） 　　 李平的糖比王明的糖多： 　　 15×2=30（块） 　　 综合算式： 　　 15×（3-1） 　　 =15×2 　　 =30（块） 　　 方法（二）计算 　　 15×3-15 　　 =45-15 　　 =30（块） 　　 答：（略） 　　 不管学生采用了什么方法，只要能解决问题就行。老师应该表扬和鼓励，这样使学生对自己充满信心，相信自己是棒的、会成功的。 　　3 合作交流，发展数学思维 　　 如教学关于鸡兔同笼的问题：在一个农场里，鸡兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只？ 　　 对于这一问题的解决应鼓励学生采用多种策略，也可以分小组讨论解决。老师可以提示不同的小组采用不同的方法，如“画图法”、“列表法”、“假设法”、“列方程”等等，试试看。 　　 班级交流： 　　 1.画图法（学生展示画图方法及步骤）： 　　 ①先画22个头。②每个头下画上两条腿。数一数，共有44条腿，比题中给出的腿数少58-44=14条腿。③给一些鸡添上两条腿，叫它变成兔，边添腿边数，凑够58条腿。每把一只鸡添上两条腿，它就变成了兔，显然添14条腿就变出来7只兔，这样就得出答案，笼中有7只兔和15只鸡。 　　 2．列表法： 　　 学生汇报：我们先假设有22只兔这样一共就有88条腿，显然不对，再减去一只兔，加上一个鸡，这样一个一个地试，把结果列成表格，最后得出15只鸡、7只兔。 　　 3.假设法： 　　 方法一：假设22只都是鸡，那么兔有：（58-22×2）÷（4-2）=7（只） 　　 鸡有22-7=15（只） 　　 方法二：假设22只都是兔，那么鸡有： 　　 （4×22-58）÷（4-2）=15（只）兔有22-15=7（只） 　　 4.列方程： 　　 解：设兔有X只，那么鸡有（22-X）只。 　　 4X+2×（22-X）=58 　　 X=