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小学数学解题教学实践与思考 　　摘 要：引导学生树立从不同角度考虑问题的意识与习惯，并促成其发展应用意识与综合能力提升是小学数学解题教学最重要的任务，每一位教师都应对解决问题的教学策略展开认真而细致的探索并将其科学、合理地运用于教学中。 　　关键词：小学数学；解题教学；发展 　　小学数学教师从传统应用题教学向新课程理念下的“解决问题”教学转变的过程中应做到正确而科学地“扬弃”，引导学生树立从不同角度考虑问题的意识与习惯，并因此使学生的发展应用意识与综合能力得到培养，并最终促进小学数学课堂教学有效性的完美实现。 　　一、着眼于数学本位与学生本体创设问题情境 　　很多教师已经充分认识到与生活紧密结合的情境创设在学生数学学习中的巨大价值，但却也因此造成了一些忽视数学本质且过分追求形式的现象，教师如果能够着眼于数学本位与学生主体进行问题情境的创设，就能够很好地避免过分追求形式这一现象的产生。 　　教师首先应在数学本位思考的基础上进行问题情境的创设。经过多位专家、学者认真思考并结合数学知识内在关联与有序发展编排的教材、例题都是基于学生的发展而设计的，因此，教师设置问题情境都不能脱离问题情境的知识点及其在该知识体系中的地位与作用。其次，教师创设问题情境时应做到现实、简约并具备一定的整合性，经过教师再加工的信息能够让学生更好地进行观察，学生的数学思维也能在最短的时间内获得最高的活跃度。 　　以学生为本思考和设计的问题情境着眼于学生内在学习动力的激发，因此，教师应将贴近学生生活并能引发学生认知冲突的情境提供给学生进行挑战。儿童的精神世界中对于自己的成功和快乐是最为渴求的，因此，教师应努力为学生创造出这样的机会与条件以促成生本教育的发展。 　　二、着眼于学生发展进行解题教学 　　新课程理念下的解题教学过程往往会引导学生经历收集信息、发现与提出问题、解决问题这一完整的过程，这一历程能够使学生解决实际问题时所需的各种能力都得到有意义的训练和提高。同时，新课程理念下的解题教学又尤其关注学生在解题过程中的主动参与程度，学生的探究能力、合作能力与应用意识都在这一过程中得到了重视与锻炼。事实上，很多数学教师在这一令人振奋的教学改革中又产生了一些过于“喜新厌旧”的不良教学倾向。具体体现为以下几点。 　　1. 重开放，轻提炼 　　教师教学中的收放自如与许多因素相关，很多教师在这一点上的表现并不尽如人意。比如，某教师在“连乘应用题”的教学中首先展示了如图1所示的例题，然后引导学生对题中信息进行分析并对解题进行自主探究，学生很快畅所欲言展示了自己的解题思路。 　　方法1：8×10×3=240（人）。 　　方法2：10×3×8=240（人）。 　　方法3：8×10=80（人）， 　　80×3=240（人）。 　　方法4：10×3=30（人）， 　　30×8=240（人）。 　　不过，教师预设的解决方法中有一种是学生未能展示的，教师让学生继续探究，最终仍未得出结果，于是教师只好自己将8×3×10=240（人）这一方法展示了出来。教师在所有方法都呈现完之后，又引导学生对每一步的计算所具有的意义进行了重点讨论，学生在教师的不断引导中认识并理解了此题的不同解法，最后教师又布置了相关的练习让学生能够巩固本课所学知识，并鼓励学生采取自己喜欢的方法来解决这些问题。 　　从上述案例中可以发现，执教教师的解题教学是具备开放理念的，所欠缺的是解题之后对解题方法、技巧、多种解法之间的异同与优劣进行有意义的提炼，本课的教学也因为提炼这一环节的缺憾而更显浅薄，课堂教学在一定程度上成了没有重点的?n堂。 　　2. 重形式，轻内需 　　合作交流是解题教学中经常会用到的形式，很多教师却仅仅关注了这一外在形式而忽略了学生的内在需求，很多学生被动参与操作，却无法真正获得知识的领悟。事实上，教师在解题教学时应考虑学生需求感的激发并引导学生在亲身经历中展开操作、探索与合作交流。比如，教师可以引导学生采用学具摆一摆或画一画来理解应用题中的信息，并因此明确应有的数量关系，若学生有表达的愿望却无法清晰表达，教师应引导学生在讨论与交流中再佐以自身理解进行表述。学生在教师的指令下按部就班地操作与学习，相对来说也就过于流于形式了。 　　三、着眼于学生发展适度训练 　　学生解决问题能力的巩固与发展在解题教学中自然是不容忽视的，因此，教师在设计与布置练习时应做到由浅入深、由易到难，将一定数量的基本练习与变式化训练综合起来布置给学生，使学生尽快在环环相扣的练习中联系新旧知识。同时，教师还应着眼于学生思维的拓展设计一些综合性较强的练习，让学生在这些思维性较强的练习中加强实践并促成自己知识与技能、智能的顺利转化。再者，不同层次的练习能让不同层次的学生都获得学习成功的喜悦，因此，教