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小学数学课前预习方法及必要性 　　【摘 要】课前预习是连接教与学的重要桥梁，设计合理的数学课前预习方案，能培养和提高学生的自学能力，充分地发挥学生自主学习的能动性，更有效地促进课堂教学。我们应该正视课前预习的必要性，正确引导学生进行课前预习。 　　【关键词】预习 课堂教学 自主 方法 　　 　　预习是一种良好的学习习惯，预习习惯的养成对于学生的自学能力有很大的帮助，一直以来受到教育界的广泛重视。但随着新课程改革的不断深入，这种传统的预习方式正在悄悄地发生着变化又逐渐成为人们争论的重点，特别是小学数学要不要培养学生课前预习习惯成为人们争论的热点。 　　在课堂教学实践中，常常碰到这样的现象：小学生，特别是中低年级的小学生，他们不懂得预习，看例题、读公式、提前做练习题成为预习的固定模式。小学数学预习不能保证质量，勤奋而自觉的学生预习得好一些，懒惰的学生预习效果差甚至不预习，教师在讲授新课时，全班学生对新课的起点参差不齐。时间一长，预习得好的学生感到“吃不饱”，预习得不好的学生感到“吃不了”，预习质量的优劣最终导致学生学习成绩两极分化日趋严重，不利于教师面向全体，全面提高教学质量。 　　我关注到的论文及著作中的各种意见：有的老师认为预习很有必要，对于提高课堂教学效率，提高学生的自学能力，发挥学生主体性作用有着重要作用；有的老师认为不是所有的教材内容都适合预习的， 低年级学生预习效果不明显，要根据教材内容，视情况而定；还有老师认为“预习使学生提前知道了教学内容的结果，学生不会‘慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维站点，品尝探索成功的满足和愉悦’，不利于教师组织课堂教学，还会影响学生能力的提高和创造性的培养” 。 　　对于以上的看法，我一直在思考：我们的教学最终目的究竟是什么，是教师表演性地不停设置悬念吗？还是学生争先恐后地回答老师预设的问题？如何从教师为主体的授课方式转化成学生为主体的自主探究解决问题的方式？我认为有效的数学课堂教学应关注到每一个孩子的个体特点，学生从发现问题、自主寻求解决方法、自己总结内在关系或规律建立自主实践的舞台，教师作为主导，要善于发现孩子在操作过程中的问题、讨论过程中的矛盾以及练习中的错例，帮助孩子梳理知识，并逐渐形成完整的体系。 　　因此，我认为从尊重孩子的角度来看，我们教师应该研究：根据学生的年龄特征、生活实际情况、教材的重难点等，如何设计一些预习方案和在学生充分预习基础上的教学案例，充分地发挥学生自主学习的能动性，让预习更有效地促进课堂教学，从而发挥预习对于学生学习和教师教学的最大作用。 　　那怎样才能使预习和课堂教学和谐共存，从而极大地发挥预习的作用呢? 　　一、要加强预习作业的可操作性 　　由于小学生第一印象深刻而难忘，部分家长用知识陈旧来指导学生预习，有很大的盲目性，如乘法算式中各部分的名称，家长习惯读“被乘数”和“乘数”，而新教材上都读“因数”，列乘法算式时两个因数也不分先后；克和千克为质量单位，而不是重量单位等，教师再想纠正错误就十分困难。教师指导预习的方法，应提出预习提纲，以内容的不同有所取舍，或是年级的不同、学生预习的基础有所调整，从而使学生的潜能得到最大限度的发掘。比如教师要善于将预习要求以若干小问题来呈现，明确指出做什么？怎样做？ 　　如三年级的“年、月、日”这一课时，预习作业可以这样设计： 　　（1） 在2011年的日历上查找自己及爸爸妈妈的生日和各种节庆日的具体时间。 　　（2）观察2011年的年历，你发现了什么？把你的发现写下来。 　　（3）通过看书，关于年、月、日的知识，你已经知道了哪些？又有哪些问题？ 　　可以把它写下来，让学生在看书预习的基础上，来发现与年、月、日有关的更多的知识，课堂上教师再进行有目的的指导，帮助学生由无序的零碎的思考变为有序的完整的知识建构，逐步形成关于年、月、日的知识网络，从而提高了学生自我学习的一种能力。使学习处于一种积极主动的状态，尝试在学生充分预习基础上的教学新模式。 　　二、充分发挥学生的主观能动性 　　数学教学也就是数学语言的教学，而语言的学习是离不开阅读的，所以数学的预习也不能离开阅读。但数学语言也不同于其他几类语言，它不是纯文字的阅读，还包含了数学概念、公式、符号、术语……所以，数学预习较之其他科目预习，更需要大脑建立起灵活的语言转换机制，将这些图形符号转化成自己的内在语言。中高年级学生的预习就可以通过阅读教材，发现问题，在课堂上相互提出问题，查阅相关资料后解决问题。如：六年级的“百分数”和“合理存款”，学生通过阅读课本，就可以发现很多的问题，百分数的含义和作用是什么？生活中百分数运用在哪些地方？百分数和分数的不同处在哪里？教育存款和国债是怎么回事？它们的利率是多少？等等许多问题。可以从小