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小学数学课堂中多媒体应用及问题策略 　　摘要：只有突破旧的教学观念，突出学生的主体地位，建立自主、开放、和谐发展的教学模式，才能实现多媒体教学小学数学课堂中最优化的运用。 　　关键词：多媒体教学；数学课堂；问题策略 　　中图分类号：G623.5　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)1-081-001 　　 　　一、多媒体教学辅助在小学数学课堂中的优势 　　 　　1.鲜活的感性材料，激发学生学习数学的兴趣 　　在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。“最近发展区”理论认为：儿童思维的发展有着很大的潜力，正确的教育可极大地促进儿童抽象思维的发展。由于小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，所以为了改变这些不足，在数学教学中给学生以鲜活的感性材料是很重要的。学生能身临其境，在情境中发展形象思维和抽象思维，激发他们学习数学的兴趣。 　　2.突出的视听优势，提高了学生学习效率 　　多媒体教学能做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。如在教学“周长和面积的比较”这一内容时，如果做这样一个教学课件：一块长方形的草地上，一只蚂蚁正围着它的四周爬行，配上音响效果，师提问：蚂蚁所行走的路线是长方形的什么?这就很有效地突破了教学中的难点。 　　3.再现的生活场景，让学生在生活中学数学 　　学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象，在对这些现象做出解释的过程中，如何更好地运用多媒体课件显得尤为突出与必要。 　　4.有趣的人机互动，让复杂问题简单化 　　通过有效的人机互动，能简化学生的计算过程，把复杂问题简单化。例如，在教学完“认识平行四边形”后，如果我们可以用多媒体人机交互式的界面来设计这样一个练习：四根木条钉成一个长方形框，固定其中一对对角，动态演示不断地拉或压，使其变形为平行四边形。每个学生可以在自己的电脑中任意点击一次，然后在电脑的演示下计算出这个平行四边形的面积和周长各是多少，最后老师把每位同学的答案在电脑中汇总，让学生观察，看能发现什么? 　　 　　二、小学数学多媒体课堂教学的不足 　　 　　多媒体在历经多年的教学实践中显现出了它的“全貌”，既有阳光的一面，也有令人“郁闷”的地方。而在小学数学教学中，其不足也比较明显。 　　1.教师层面的缺失 　　1.1为用而用，以辅代主。现在，利用多媒体课件辅助教学得到了广大教师和学生的认可，但许多人往往追求形式而置教学内容不顾，为使用而使用。笔者听过不少小学数学教师的多媒体教学课，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练。造成多媒体独霸课堂的局面。 　　1.2重视课件，轻视教法。许多青年数学教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差；过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书；少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学错误；有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究及教学模式的选择，本末倒置。 　　2.学生层面的缺失 　　2.1动手实践方面。很多抽象的数学知识如让学生动手操作、集体讨论，效果可能更好。如：教学“圆锥的体积计算”、“圆面积的计算”时，与其用课件演示，不如让学生自己动手操作，给学生创造动手“做数学”的机会。 　　2.2思维能力方面。斯宾塞说过：“教学要从直观开始，以抽象结束”。所以应合理设置教学内容和呈现方式，使学生“跳一跳摘到果子”，而非直接浅层次的呈现。如“三角形的分类”、“三角形面积的计算”等内容，让学生事先知道课题内容，学生可能会忍不住看一看书中的方法，无形中限制了其思维的发展。如果让学生在完全不知道本节课的内容的情况下展开探讨，可能效果更好。 　　3.课件本身的缺失 　　3.1内容花哨，喧宾夺主。由于小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱，在利用多媒体教学中，一些教师为了使学生产生兴趣，往往追求背景设计的华丽，插入与教学内容不相关的动画，甚至还配上与教学内容不相关的大段标题背景音乐来辅助教学。本想吸引学生，实际却分散了学生的注意力。 　　3.2形式繁琐、环节机械。教师的多媒体课件技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报，甚至为课件而设计教学。这样，很难培养好小学生数学学习的思维与习惯。 　　 　　三、解决问题的对策 　　 　　1.更新教师的教育观念，提高教师的多方面技能 　　随着信息化教学的发展，我们逐步认识到：教师是多媒体教学的直接使用者与受益者，在教学中要真正懂得教学技术与教学过程之间的