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小学数学课堂中渗透双重变量解题思想探索 　　【摘要】“鸡兔同笼”是经典名题，很多版本的教材都有收录，解决此类问题的方法也是多种的，但是每次教学效果不尽人意。本文以《鸡兔同笼》一课为例，精心设计环节，合理安排内容，注重渗透“双重变量”的解题思想，挖掘出各种方法的本质。使学生加深了对此类问题的理解，也为后续学习埋下伏笔，取得了良好的教学效果。 　　【关键词】双重变量 鸡兔同笼 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0201-03 　　一、研究背景 　　“鸡兔同笼”作为经典名题，在新教材中，有很多版本里都能找到。比如，北师大版安排在五年级上册，目的是让学生学会表格列举；苏教版六年级上册却是作为“假设和替换”策略的一道练习题；而人教版安排在六年级上册“数学广角”中，详细介绍了“鸡兔同笼”问题的出处、多种解法及实际应用。有许多的老师对这个内容进行过教学实践，有些老师甚至放到二、三年级进行尝试，学生的表现依然可圈可点。但是，我们课后通过追踪了解，学生还是存在这以下的现象： 　　（一）存在的现象 　　1.现象一，解法理解不透 　　解决最基本的鸡兔同笼问题，学生运用假设法能够达到80%以上的正确率，60%的学生可以依样画葫芦写出假设法的计算式，可是算出来的到底是鸡的数量还是兔的数量有很多学生说不清楚，甚至出现张冠李戴的情况。 　　2.现象二，不能学以致用 　　学生知道题目中出现鸡兔的是鸡兔同笼问题，可是如果改变了情景，就不知道这还是鸡兔同笼问题，不能进行知识之间的迁移，不知怎么解决。进入复习以后，学生再次碰到鸡兔同笼的问题，很多学生就吃不准了，“这是鸡兔同笼问题吗？”“什么是鸡兔同笼问题？”种种困惑油然产生。 　　（二）现象的背后 　　1.只关注问题的结果，不注重问题的本质 　　师：同学们，你是怎么解决这道题目的？ 　　生1：我是采用列表法。 　　学生上台展示自己的方法，讲述自己的列表过程。 　　教师在整个过程中并没有充分利用学生的资源，学生只是走过程式的找到了答案，大多数学生只是知道解决鸡兔同笼问题可以用列表法，只要有序的去寻找，我们肯定能找到我们想要的答案。有相当一部分孩子不会首选列表法，原因太麻烦，是一种比较笨的方法。 　　2.只关注方法的输出，不注重方法的理解 　　我们回忆一下我们许多教师在上这堂课的时候是怎么介绍假设法的。我们的教师强调的是“假设全鸡或全兔”，学生并不知道“为什么要这样假设？”“假设法的根本思路”是什么？教师没有作出解释，有些教师甚至还编出了顺口溜：假鸡出兔；假兔出鸡。所以，学生只是囫囵吐枣不知所以，之后的练习也只是依样画葫芦，但是一碰到改变的情景就束手无策。笔者认为要改变这个现状，我们要去了解学生，要让学生明白假设的依据是什么？做到知其然并知其所以然。 　　3.只关注方法的多样，不注重思想的整合 　　解决鸡兔同笼问题，不同年级可以采用不同的方法，画图法，列表法，假设法，方程法等，我们需要去展示这些方法但更为重要的是在我们介绍了所有的方法以后，我们应该对解鸡兔同笼的各种方法进行沟通，找到它们之间的联系，抓住各种方法的本质，渗透解决鸡兔同笼的思想方法。 　　通过以上现象的分析可见，在课堂中解决鸡兔同笼这一问题方法很多，但是作业反馈情况却不尽人意，鉴于此笔者在思考是不是要将多种方法的本质进行提炼，从而对这一类问题各种方法的本质进行整合。那么我们在课堂上该如何操作呢？于是笔者结合自身的多年的课堂教学实践提出了在课堂中渗透“双重变量”的思想来整合这些方法，用这颗星星之火，去点燃?W生思维的火把。 　　二、探索的过程 　　鸡兔同笼问题有自己的明显特征：它是把两种事物放在一起描述，知道两种事物的不同方面的总和而且两事物数量之间存在着一定的差距。在初中，“鸡兔同笼”问题是放在二元一次方程组解应用题里面的，用设两个未知数并利用数量关系式列一个方程组来解决问题，而我们小学里采用的众多解决鸡兔同笼问题的方法本质上都是这个解法的具体应用。我们的学生正处在由形象思维向抽象思维转变的阶段，学生对方程陌生，对二元一次方程组更难以理解，因而笔者尝试着在课堂上渗透“双重变量”的思想来解决这类问题。我做了如下尝试： 　　（一）主线凸显，贯穿课堂 　　课的开始 先出现（ ）+（ ）=5，请学生填一填。 　　再出现（ ）×2+（ ）×4=12，也请学生填。 　　最后考虑两个算式都符合的结果。 　　课的新授 把《孙子算经》中记载的鸡兔同笼问题翻译成现代文再翻译成数学表达式： 　　变量一 变量二 变量一 变量二 　　（鸡数） +（ 兔数）=35 （鸡数） +（ 兔数 ）=8 　　（鸡数）×2+（ 兔数）×4=94 （鸡数）×2+（ 兔数