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小学数学课堂中问题情境创设策略 　　《数学课程标准》强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”笔者认为，教师要从一个支配者的权威地位，向数学活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，表面上看似乎压缩了教师的“空间”，实际上是对教师提出了更高的要求。传统的数学教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了。新课改则要求从学生实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，引导学生实践、思考、探索、交流，经历数学知识的形成和应用的过程，并在这个过程中鼓励学生自主探索和合作交流，促进学生个性发展，使他们真正成为学习的主人。 　　 　　1.问题情境的内涵和作用 　　 　　1.1　问题情境的内涵 　　所谓问题情境，是学生觉察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。在小学数学教学中，教师需要依据数学教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。 　　1.2　问题情境的作用 　　1.激发学生学习的兴趣：问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能调动学生的情绪，激活学生的学习欲望。 　　2.促进学生思维的发展：问题是思维的起点，有了问题，思维才会有方向。有了问题，思维才会有动力。 　　3.融洽师生关系的和谐：“亲其师，信其道。“和谐的师生关系是有效数学学习的保证。 　　 　　2、创设问题情境的理论与实践依据 　　 　　2.1　明确《数学课程标准》的要求 　　《数学课程标准(实验稿)》要求：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣的、有助于学生自主学习、合作交流的情境。让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等生动具体的活动情境中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握，必要的基础知识与基本技能。”笔者认为，思维是从问题开始的，问题是调动学生积极思维的“催化剂”。在小学数学教学中，教师应充分理解数学课标的这些要求，重视问题情境的创设，在情境中引导学生思考问题、探索新知，形成正确的学习方式和积极的学习态度，体验学习数学的快乐，获得终身学习和发展的动力和能力。 　　2.2　立足学生的知识基础 　　教育心理学理论认为，学生能否得到新的信息与认知结构中已有的知识经验有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。因此，充分了解学生原有的知识基础，是教师在教学中创设有效问题情境，调动学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。 　　2.3　依据学生的心理特点 　　心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。一般说来，学生的心理因素直接影响着学习效果的提高。教师如果不了解学生的心理特点，不针对这些特点创设问题情境，不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激起学生的学习兴趣，无法提高教学效果。因为，数学教学不仅仅是知识传授的过程，也是师生进行心理活动的过程：不仅仅是学生认知的过程，也是师生情感交流、意志磨练、个性心理形成的过程。 　　2.4　根据学生的年龄特点 　　问题情境的内容、形式要根据学生所处的不同年龄阶段而有所变化。对低年级儿童而言，颜色、声音、动画等有极大的吸引力，教师可运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境；对高年级的学生，则要侧重创设让学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们因内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动下一步学习的动力。 　　2.5　联系学生的生活实际 　　数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活。教师在教学中应注重帮助学生实现数学问题与现实生活问题的转换。学生对身边、生活实际中的事件是最了解、最感兴趣的，所以要尽可能把数学问题与生活实际相结合，创设来自于现实生活的、开放性的问题情境。化枯燥的知识为充满趣味的内容，激发学生主动参与学习的情感。这样便能让学生体会到数学从生活中来，又服务于生活，感受到数学就在身边，生活离不开数学；同时也能培养学生的应用意识和实践能力，让他们体验到数学的价值。 　　 　　3、创设问题情境的策略 　　 　　小学数学教学与市级“个人课题”研究实践中，我探究了创设问题情境并形成了以下操作策略。 　　3.1 　　利用认知冲突创设问题情境 　　问