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小学数学课堂动态生成现象及思考 　　摘 要 随着课改的不断深入,数学课堂正发生着实质性的变化,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。因此,课堂教学中教师应时刻关注生成,及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展,从而使课堂更精彩。 　　关键词 预设 动态生成意外 　　 　　一、课堂生成现象扫描 　　 　　新课改激活了课堂教学的春风,呼唤生成的课堂。有着不同理解能力的学生从各自的视角出发,总有着一份属于自己的发现,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”他们互相启迪、互相补充、引发群体的思维碰撞,达到共识、共享、共进。然而,我们的课堂教学却有些偏离…… 　　(一)只有预设而不见生成 　　教师过分拘泥于静态教案的预设,而忽视动态的生成。课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。教案是教师实施教学的“法宝”,教师为设计教案绞尽脑汁,期望学生按教案的设想做出回答,不要“节外生枝”,“死”的教案成了“看不见的手”支配、牵引着 “活” 的教师和学生,让他们围着它转,课堂成了“教案剧”演出的舞台。 　　(二)只有热闹而不见成效 　　当前,许多课堂形式多样,热热闹闹,看似学生的参与面很广,实际上教师仍不知不觉地把关注的焦点放在自己身上,学生只是配合其完成教案,而主动建构知识、能力、的生成无从谈起,情感、态度和价值观的培养更成为空中楼阁,虚幻的泡沫。 　　理想的数学课堂,应突出学生在课堂上的能动性、创造性,在动态的课堂环境中,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,使互动生成成为数学课堂上的美丽风景线。 　　 　　二、有效“生成”的思考 　　 　　著名教育家叶澜曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一节“生动”的课堂总会出现一些“意外”。正如布卢姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”在充满生成的课堂中,这些意想不到的“高见”和“高潮”,给师生带来一种意外发现的满足。那么,到底该怎样把生成的课堂变得美丽呢? 　　(一)精心预设――动态生成的“敲门砖” 　　案例描述:在教学《平移和旋转》时,我用课件出示:风车、缆车、钟摆、螺旋桨、游船、电梯,并引导学生试着用手势模仿这些物体的运动方式可以分成几类?并说明理由。 　　我做了如下的预设: 　　预设1:正确的分法,继续下一个环节的教学。 　　预设2:把钟摆看做平移。 　　预设3:把钟摆另外分成一类,共三类。 　　如果学生出现2、3两种情况,借助课件演示动画,并用手势表示钟摆过程,从而达成共识。 　　尽可能地预设各种可能产生的情况,得以不同处理,激活课堂。“精心预设”中体现教师的匠心,在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花,努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡,让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。 　　(二)捕捉智慧――动态生成的“点金石” 　　1、捕捉“亮点”――顺势延伸,锦上添花。 　　案例描述:教学“分数的意义”时,教师让学生说说怎样写一个分数,并说出这样写的理由。一位学生认为应该先写分数线,再从下往上写,问他理由时他竟然说:“没有妈哪来的儿子”,顿时教室里哄堂大笑,教师鼓励他继续说下去,他说:“分母表示平均分的份数,分子表示所取的份数,先有平均分的份数才能有所取的份数,所以把平均分的份数叫做分母,把取的份数叫分子,不就象先有妈后有儿子吗?”话音刚落,教室里已是掌声不断。“多么有创意的见解呀!”教师情不自禁地为他鼓掌,顺着学生对分母、分子的比喻,教师马上想到了真假分数,于是顺势延伸到了真假分数的教学:“那么在分数世界里有没有“儿子”比“母亲”大的分数呢?”从而形象地得出:“儿子”比“母亲”小的分数是真分数,“儿子”比“母亲”大或相等的分数是假分数。 　　案例思考:课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定,让智慧闪耀光芒。 　　2、巧设“错误”――峰回路转,柳暗花明 　　案例描述:在教学4300÷200简算成83÷2商是21,余数是100,这时有一学生非常激动地站起来提问。“老师,你不是常说,在除法中的余数要比除数小吗?但是简算后余数比除数大了,显然是错误的呀!”我心想:“好机会呀!”于是我也非常欣喜地说:“问得好,有道理!谢谢你,提出一个非常有价值的问题。”那学生脸上露出了得意的笑容。当时我再环视了一下班上其余的