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小学数学课堂小组合作学习探索与思考 　　小学数学新课标指出：要改变学生的学习方式，引导帮助学生在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经历体验……这也是新一轮课程改革的核心理念之一。因此，小组合作学习作为学生的主要学习方式之一，理所当然的成为广大教学研究人员和一线教师研究的主要对象。 　　小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主体参与的多样化的教学组织形式，一般是在老师的组织安排下，将学生分成若干个学习小组，围绕某些问题或任务进行讨论、交流，从而达到解决问题、完成任务的目的。结合自己的工作实践，肤浅地谈谈开展小组合作学习的原则要求和实施策略。 　　 　　一、小组合作学习的原则要求 　　 　　小组合作学习作为一种群体性的学习方式，有着具体的原则要求，大致如下： 　　内容要精心选择 　　小组合作学习大多是围绕某些问题来进行的，要想使合作学习富有成效，教者要精心选择小组合作学习的内容。 　　1.要有价值 　　选择有价值的讨论内容，是开展小组合作学习的首要前提。在平时的听课活动中，我们常常看到，小组合作学习时，由于老师布置讨论的问题和任务缺乏探究价值，缺乏讨论价值，结果让学生“大眼看小眼”，无话可说，老师最终只能草草收场，不了了之。 　　2.要有层次 　　小组合作学习讨论的内容要由易到难，由表及内，层层递进，螺旋上升，这样才能促进学生积极动脑思考，发展数学思考能力，培养综合思维能力。 　　例如，在教学苏教国标版五年级“公倍数和公因数”时，我设计了这样一道题目供大家讨论，合作学习： 　　在一张长36cm，宽15cm的长方形纸片上剪下尽可能大的正方形（边长是整厘米数），如果剩下部分不是正方形，那么在剩下的纸片上再剪下尽可能大的正方形，按上面的方法不断重复下去…… 　　⑴最后剪得的正方形边长是多少cm？ 　　⑵最后剪得的正方形边长与原来长方形的长与宽是否有关系？如有，有什么样的关系？ 　　⑶若按上面的方法从长342cm，宽306cm的长方形纸上剪正方形，最后得到的正方形边长是多少cm？ 　　在这3个问题中，第1个问题相对简单一点，学生能根据题目的意思，运用列表、画图等策略解决问题；第2个问题的难度有所提高，前一个小问题学生凭直觉或许能回答“有关系”，至于后一小问题“有什么关系”，大部分学生都会感到棘手，感到凭借自己个体探究比较困难，从而寻求伙伴帮助，开展合作学习，最终在教师引导下表述完整，解决问题；最后一个问题则是对合作研讨出来的结论进行进一步的运用、验证，以证明其正确性及可行性。这样的设计，层次清晰，脉络分明，为学生搭起解决问题的阶梯，符合学生的身心特点和认知规律。 　　3.要有挑战 　　小组合作学习的内容，应具有一定的挑战性，问题、任务难易要适中，内容太简单了，学生自己就能解决，无需与同伴合作；内容太难了，学生又觉得高不可攀，畏难不前，不能完成任务。因此，教师宜设计那些靠近学生“认知发展区”，具有一定挑战性，需要学生付出努力后又能解决的任务给学生，促使他们在积极思考、主动探究的同时，展开与同伴的合作，增强信心，获得不同程度的发展与提高。 　　 　　二、时机要准确把握 　　 　　小组合作学习除了要求教师精心准备，预设有价值、有层次的问题外，还要求教师要能运筹帷幄，考虑周全，恰当把握组织开展小组合作学习的契机，在需要合作时合作，并留给学生足够的时间和空间，引导帮助学生学会合作、善于合作，杜绝为了追求一种热闹的形式，走马观花，应付敷衍。 　　例如，在教学苏教国标版三年级上册“认识分数”时，在“比较分数的大小”这一环节设计如下： 　　⑴猜一猜： 和谁大？说出你的想法 　　⑵合作学习：同桌两人分工，先用同样大小的圆纸片，一个折出圆纸片的 　　，另一个折出圆纸片的 　　，再比较大小。 　　⑶交流： 　　 　　，理由：同样大小的圆纸片，一个平均分成了2份，一个平均分成了4份，分的份数越多，每份就越小。 　　⑷运用： 　　 　　首先让学生猜一猜分数的大小，这时的学生会很迫切的想知道自己猜的对不对，但自己现有的知识水平又不能肯定自己的猜测，急需外援帮助。这时应该是组织小组合作学习的最佳时机。因此从第2个问题组织学生进行合作学习，学生求知探索的兴趣非常浓厚，个个都想尽快得出结果，最好能证明自己猜对了。经历自主思考、同伴合作，加上教师的引导，学生“知其然”，更“知其所以然”。这样的合作学习，对于学生而言，无疑是“雪中送炭”，能取到事半功倍的效果。 　　 　　三、小组合作学习的实施策略 　　 　　科学分组 　　教师要根据班级的实际，兼顾学生的身心特点和学习水平的个体差异，科学地将全班同学分成若干个学习小组（一般4～6人为宜，农村学校通