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小学数学课堂探究问题及对策 　　随着新课程的广泛实施和课堂教学改革的不断深入,“合作探究”已成了课程改革的一大特色。“如何让学生进行有效的课堂探究”也成了每位数学教师的追求。我们的教师在数学课堂中竭力为学生创设一个又一个“自主探索的时空”,但“变味的探究”“走调的探究”现象仍经常出现。 　　问题一:这样的内容值得探究吗? 　　案例回放: 　　下面是人教版小学数学二年级下册第23页“用2～6的乘法口诀求商”的教学片段。 　　1.新课引入 　　师:12个桃子,每只猴子分3个,可以分给几只猴子?(教师话音未落,很多学生就高举小手喊:“我知道,我知道。”教师装作没看到学生的反应,精心引导着学生探究。)让我们用圆片当桃子,以四人小组为单位,帮小猴子分一分。分好后,同学之间互相说一说,你是怎么分的。 　　生:(很听话地互相合作,分好桃子并相互交流分的过程。) 　　…… 　　[点评:新课引入中“小组合作分桃子”的探究,显得多余无用。因为在前面学习的“除法初步认识”中,学生已经学会了平均分东西,许多学生根本不需要小组合作探究就能分得非常迅速准确。这一点从上面镜头中学生的反应也可以看出来。] 　　 2.新知学习 　　师:刚才,小朋友们通过“小组合作、动手操作”帮小猴子分桃子,得出12÷3=4,你知道计算12÷3=4时可以用哪句口诀吗? 　　生:(好多学生在下面早就按捺不住,纷纷举手,更有的在下面迫不及待地说出了答案:三四十二。) 　　师:(依然装作没看到学生的反应)请以四人小组为单位,互相讨论一下,究竟用哪一句口诀?看哪个组的小朋友聪明,最先想出来。 　　生:(好多学生根本就没有讨论,依然高高地举着手喊:“我来,我来。”) 　　…… 　　[点评:计算12÷3=4用哪句口诀,这个问题值得探究讨论吗?从学生的反应中,我们就可以看出,此处的探究讨论,显得苍白乏力,毫无意义。] 　　作为数学教师,我们应该知道什么样的知识适合让学生去探究,什么样的知识根本用不着学生去探究,对于一些学生能自主解决的浅显问题,是无须“兴师动众”组织探究实践活动的。教师不要为了体现课改精神,动不动就组织学生来个合作探究,滥用探究活动,营造表面的“热热闹闹”的学习氛围,为探而“探”的课堂教学,不但浪费有限而宝贵的学习时间,而且会使教学效果大打折扣。 　　根据小学生的年龄特点和小学数学教材的特点,我们认为既有知识基础,又有能力提升的知识比较适合小学生探究。有一定规律性的知识、类比性比较强的知识也比较适合小学生探究。而一些常识性知识、起始知识、孤立性的知识就不宜去探究了。教师作为学生课堂探究的支持者,不仅要在课前对探究性的数学内容进行科学合理的预设,更要对探究所需材料提前准备,不要想到探究就叫学生来个探究。 　　问题二:探究为何没有进行到底? 　　案例回放: 　　下面是人教版小学数学一年级下册第78页“整理复习”的教学片段。 　　师:(图片出示各种小动物捉虫的数据)一只青蛙每天捕捉害虫大约35只,一只燕子每天捕捉害虫大约50只,一只螳螂每天捕捉害虫大约8只。根据这些信息,以四人小组为单位提出不同的数学问题,并列式计算。算好后,再给这些算式分分类,说一说,为什么这样分。 　　生:(先是热烈讨论,提出了许多问题,列出了不少算式,接着埋头苦算,校对答案……10分钟过去了,不少学生还只是刚刚算好,根本还没有涉及分类。) 　　师:(不停地看手表,焦急地在学生中间踱来踱去,这里指指,那里点点)小朋友们,请停下你手中的笔。因为时间关系,还是听老师慢慢地讲。 　　生:(齐刷刷地停下手中的笔,抬头听老师讲解。) 　　师:刚才小朋友们列了很多算式,这些算式我们可以按有没有进位来分……我们还可以按加数的位数的多少来分……我们还可以按…… 　　[点评:这个内容确实值得小朋友合作探究。对于这个问题的探究,学生有较大的思考空间和回味余地。但是,教师因为时间紧迫,怕影响自己的教学预设,没有让学生将合作探究进行到底。其实,上面合作探究中最重要的是要学生对算式进行分类,在分类中掌握100以内加法的几种类型和计算特点,而这最重要的地方,学生恰恰因为时间关系没有涉及,岂不是一大遗憾。] 　　我们知道现在的教材都是按课时划分的,每一课时要完成什么内容,要达到什么目标,都有明确规定。不少教师往往被教材所束缚,怕完成不了规定的教学内容,不让学生将探究进行到底。其实,给学生时间,让他们深入体验数学活动,去合作探究一些数学知识,可能会完不成一些教学内容,影响教学进度,但学生却能从中获得许多数学活动的经验和对知识的不同理解。因此,我们可以根据实际情况对教学目标、教材内容作适当调整,为学生探究提供保证。 　　1.教学内容适当增减 　　现行教材的编排中,有些课时的内容过多,