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小学数学课堂提问问题及策略 　　小学数学课堂提问是调动学生积极性、优化课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。 　　教育界曾流行一句话：“知道如何提问就等于知道了如何教学。”德加默也说过“提问得好即教得好”（to question well is to teach well）。小学数学课堂提问是调动学生积极性、优化课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。 　　一、小学数学课堂提问中出现的问题 　　课堂提问犹如一把“双刃剑”，不适当的提问，同样能扼杀学生的创造欲望和探究热情。小学数学课堂提问中常见以下几个问题。 　　（一）提问中心不明确 　　提问中心不准确，用词模棱两可，或是多解的问题同时问，使心智不成熟的小学生们不知所云，无所适从。如“四边形有多少条对称轴？”到底是问长方形、正方形、平行四边形、梯形还是不规则四边形呢？让学生难以回答。 　　（二）提问缺乏针对性 　　有些教师整节课都在提一些无关紧要的问题，而在教学关键点的提问却严重缺失；有些教师忽视学生的基础，给后进生提出过难的问题，给优秀生提出过易的问题，各层次学生的能力得不到适当地发挥。 　　（三）提问“量多质少” 　　判断性、视读性、复述性提问占去了课堂提问的很大比例。这些提问都不仅不能激发学生积极思考，而且会让学生感到数学学习索然无味，在很大程度上阻碍了小学生思维的发展，不能达成培养小学生学习数学情感、态度、价值观的目的。 　　（四）提问缺乏技巧性 　　教师的提问要灵活应变和激疑促思。如，在教学“平行”这部分内容时，一位老师为了引出平行线的定义让同学画出了很多组不同的线，并且根据生活实践让同学意识到：不相交的两条线叫作平行线。可在引导定义中的“直线”属性时，学生怎么也归纳不出来，因为学生们画的全都是直线。其实，这道题老师本可以举个曲线的反例就足以解决的，却费了这么大周折。 　　（五）提问时机不恰当 　　一般情况下，课堂提问时机应产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。例如，在讲授“比例”这部分内容时，在学生刚刚了解比例之后，老师就提出“找几个比例，看一看，这些比例中有没有什么有趣的规律？”学生没有足够的思考基础，当然不知道该怎样回答，也就放弃了对问题的思考。其实如果老师先给出一个比例，在学生发现“两个外项的积都等于两个内项的积”后，老师再适时提出：“随便找几个比例，看一看，这些比例中有没有什么有趣的规律。”不但会激起学生的兴趣，也会激发学生探索规律的主动性。 　　二、小学数学课堂提问的策略 　　（一）提问要准确、科学 　　“准确、严谨、科学”是数学的重要特征，所以提问应尽可能目标明确，内容具体，实实在在引导学生思考。提问前，必须对问题的目的、范围、程度、角度反复设计，加以限定，不要问得太广、太宽，当然更不能歧路亡羊，留有岔路口；否则，学生因问题目标不明确而茫然地进入讲解和讨论，不仅不利于思考，反而难以掌握知识本身。教师所提的问题还要符合逻辑性，要按照教材的顺序，层层设问，环环相扣，问题与问题间构成必然的内在逻辑联系。前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营，节节剥笋，水落石出。 　　（二）提问要有针对性 　　不搞“一刀切”，力求接近学生的“最近发展区”。这样才能调动全体学生的学习积极性。如果只有少数学生的思维处于积极活动的状态，久而久之，未被提问的学生就会把自己看作局外人、旁观者。这样实际上是让多数学生机械地接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异。总之，提问忌偏爱、忌惩罚、忌讥讽、忌齐答，要有针对性。 　　（三）提问要有思考性、挑战性 　　教学中教师所提问题要具备思考性、挑战性，要接近学生的“最近发展区”，使他们“跳一跳”才能把果子摘到手，同时要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题。增大推理性的提问特别是创造性和叙理性提问的比例；在判断性提问后可跟一些引导叙述算理的或引导思考的提问；在视读性提问中可增加些思考成分，诸如只视读一些数据的提问尽量避免，防止学生产生逆反心理；复述性提问和引起思考和引导讨论的提问结合使用，以增加提问的思考性。 　　（四）提问要有技巧性 　　提问不应是心血来潮、任意妄为，可从以下几方面去把握技巧。 　　1.把握好课堂提问的“度”与“序”。课堂提问的“度”是指适量的提问，恰当的梯度。对难点要设计由浅入深、由易到难的不同思维层次的阶梯式提问，逐步突破难点。提问的“序”指的是问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生