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小学数学课堂教学中层次性体验探究 　　摘要：“层次性体验”是体验式教学，旨在建立和谐平等的师生关系、保护学生学习热情，在关注学生知识技能获得的同时，也充分关注学生的情感、态度。我根据学习材料的特点和学生的认知规律，组织学生在创设体验、探究体验、归纳体验、检测体验和评价体验这五个不同环节中进行不同层次的体验，循序渐进，促进学生有效学习。 　　关键词：小学数学；层次性体验；课堂探究 　　新课程标准中也强调教学目标中要通过利用“探索”“体会 ”“经历”等过程性目标动词。由此可见，体验式教学在小学教学中的重要性和必要性。在小学数学课堂教学活动中，采用“层次性体验”，按照学生在个体经验上存在的差异性，循序渐进地引导学生自主探索数学知识，在获得数学知识与技能的同时，也实现了学生情感态度价值观的教育目标。“层次性体验”在小学数学教学过程中的应用，也引导教师关注学生在数学学习上存在的个体差异性，同时也呈现了层次清楚、梯度明显的教学活动，有助于学生身心的全面发展，也是培养学生综合素养的重要途径。我主要从如下五个方面探究“层次性体验”教学。教学图如下图1： 　　图1：“层次性体验”教学图 　　一、创设体验 　　古人云：学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。因此，我在课堂教学中，要依据教材特点，有目的、有计划地设置适宜的情境，去引起学生的求索，对疑难问题积极思维。创设问题情境激起学生的求知体验的欲望，打开思维的闸门，对学生的心理进行“催化”，起到“一石激起千层浪”的效果。 　　例如：2017年12月6日（星期三），我在六（6）班上《百分数应用题》公开课时，创设情境是：毕业前夕。六（6）班准备买十元的杯子作为毕业纪念品，经过与店主的交流，店主分别推出了这样的优惠活动：其中，A店是这样的：每只杯子一律九折；而B店是这样的：十只杯子以内原价销售，超过部分一律八五折销售。现在，作为六（6）班的一员，你准备到那一家商店是去购买毕业纪念品，为什么？这样的题目引入课题不但能激发学生的研究热情，而且还蕴涵着极有思考价值的问题，这样能最大限度的激发学生的思维。 　　比如：2016年4月6日（星期三），我在五（6）班上《最大公因数》时，我就巧妙地将抽象、乏味的学习内容结合具体的生活材料进行重组，让学生深切体会。课伊始，屏幕先打出“寻求帮助”：“老师家最近在装修房子。正在为铺地砖的事烦恼呢 ，你们愿意帮我解决吗？”学生们一听，帮助老师解决问题 ，一个个来了精神，就聚精会神地听老师讲解。然后 ，我出示一道题 ：“长方形的储藏室长18米，宽12米，用边长是整米数的正方形地砖去铺满 ，可以选择怎样的正方形呢？”同时给学生提供边长1米、2米、3米等正方形 ，去试着摆一摆 ，并说明想法。具体的学习材料：在眼前伸手可触。又带着帮助老师解决问题的强烈欲望 ，学生怎会不乐于去思考呢？最后学生们汇报交流 ，第一组的学生代表周妙云答道：“只有边长为1、2、3米的正方形才符合条件。”第三小组的组长小刘同学接着提出疑问：“边长为 2、3米或者 4、5米的正方形为何不行呢？ ”同学们带着这样的疑问进入课堂，接着课堂数学科代表小郭同学机灵引出这一节课的主题：“这说明边长数和长 、宽之间存在什么关系？ ”由此自然揭题。这样创设体验生动有趣，真正做到变苦思为乐思。可见，在具体情境的支撑下，抽象的数学知识就有了生动的载体，使学生在数学学习中对知识进行充分的感知与体验。 　　二、探究体验 　　这是体验活动教学的中心环节。这一环节中学生经历操作探究，合作交流建立模型的过程，从而达到自主构建的目的。因此，我应尽最大努力发挥学生的主体作用，要最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来，给与学生充分探究体验的空间。 　　例如：在2017年12月6日（星期三），我在六（6）班上《百分数应用题》公开课时，我成功引领学生进入创设体验后，接着带领他们进入探究体验环节。我让数学科代表黄军主持这一节课。他首先展示一道具有生活化的题，带领大家探究体验。“如果有46个同学去参观博物馆，博物馆的门票价格是25元一张，团体（满50）打八折，那么请你设计出一种既合理又省钱的购票方案”。学生们在数学科代表黄军的主持下，每个小组都拿出自己的方案，我对学生的多种方案进行分析和比较，选择出最佳的购票方案，这一节课下来，学生们不仅增强合作能力，也培养理财意识，另一方面又增长知识，提高了学生组织活动的能力。除此之外，我还让学生根据身边的实际，结合数学知识，提出问题，并解决问题。 　　我与六年级（6）班同学们学习上《比例的应用》这一教学内容时，我要求学生“利用一把米尺对一幢楼房的高度进行测量”，制定出合理的解决方案，在这一方案的制定过程中