小学数学课堂教学中注重学生数学体验思考与实践.docVIP

小学数学课堂教学中注重学生数学体验思考与实践 　　摘 要：义务教育阶段《数学课程标准》修改稿对在数学学习中学生基本活动经验的获得，提出了更明确的目标。在小学数学课堂教学中注重学生的数学体验是获得基本活动经验的有效途径。数学体验可以渗透在整个数学学习过程中，而且根据不同的学习目标，获得数学体验的层次和类型也应该不同。在课堂教学中，注重学生的数学体验可以采取以下策略：1.创设情境，激发兴趣体验。2.数学活动，深化数学体验。3.联系生活，升华数学体验。 　　关键词：小学数学；课堂教学；数学体验 　　 　　一、问题的提出 　　 　　义务教育阶段《数学课程标准》修改稿中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”显然，对在数学学习中学生基本活动经验的获得，提出了更明确的目标。笔者认为，在小学数学课堂教学中注重学生的数学体验是获得基本活动经验的有效途径。 　　有人认为，数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。所以，数学体验可以渗透在整个数学学习过程中，而且根据不同的学习目标，获得数学体验的层次和类型也应该不同。在课堂教学中，注重学生的数学体验可以采取以下策略：1.创设情境，激发兴趣体验。2.数学活动，深化数学体验。3.联系生活，升华数学体验。 　　 　　二、课堂教学中注重数学体验的策略 　　 　　策略一：创设情境，激发兴趣体验 　　心理学研究表明：教学中创设问题情境可以启发学生积极思维，培养学生兴趣，从而产生数学体验。《课程标准》中也指出：要“充分利用学生的生活经验”，“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。这都要求我们在数学教学中，创设有效的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生体验数学学习的乐趣。比如我在教学《三位数乘两位数》一课时，就产生了一些想法。 　　学习三位数乘两位数的乘法，涉及的知识背景十分广泛，到底选择怎么样的素材，既能让学生感兴趣，贴近学生的生活实际，又能有一定的实际意义呢？本课中我设计了我校开学典礼上的爱心捐书活动，运用照片回放的方式，展现给学生，出示了4张同学在捐书的照片。因为这是发生在学生身边的事，学生自然很感兴趣，在观看照片的过程中，学生们一个个兴趣盎然也就不足为奇了。看完照片后，教师并不是直入主题，请学生计算。而是提问：“看了这些照片，你有什么想说的？”因为是自己亲身经历的事情，对这个问题的回答自然也是真情流露，妙趣横生：“我们学校的学生太有爱心了！”“一方有难，八方支援！”“看了之后，我的心暖暖的！”等等，教师作了充分肯定之后，学生正好经历了一次很好的德育教育。接着出示字幕：据统计，某某学校平均每班捐书118本，小学部有51个班级，共捐书多少本？“谁能列式？”请学生说出算式的意思后，学生进行估算，培养估算的能力，然后提问：“用什么方法才能知道到底捐了多少本书呢？”引入至此，学生体验到应该用笔算乘法来解决这个问题，让学生有了如此充分的体验之后，接下去的学习自然是更显轻松、自然。 　　策略二：数学活动，深化数学体验 　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往、学生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识，从而深化数学体验。 　　例如，我在执教人教版五上教材《平行四边形的面积》一课时，先向学生提供材料： 　　（1）带格子图的平行四边形。（2） 　　注：一个方格代表1cm2 　　T：接下来请你借助余老师为你准备的材料，带着自己的方法先独立去研究，然后与同桌交流以下两个问题：a.你研究的这个平行四边形的面积是多少？b.你是用什么方法得到它的面积的？然后展示讨论、操作的结果。 　　1.汇报结果 　　T：谁愿意来汇报一下？ 　　T：你研究的平行四边形的面积是多少？ 　　T：你是用什么方法得到它的面积的？ 　　方法1：利用方格纸数出平行四边形的面积。 　　T：请你说说看，你是怎么数的？ 　　T：还有哪些同学和他一样，是用数的方法的？ 　　T：还有没有用其他不同的方法也求出了平行四边形的面积？ 　　2.T：你研究的平行四边形的面积是多少？ 　　T：你是用什么方法得到它的面积的？ 　　方法2：通过割补把平行四边形转化成长方形。（板书：割补） 　　深化转化方法。教师依据操作提问： 　　T：请你说说看，你是怎么想的？ 　　T：你运用割补的方法，能把求平行四边形面积转化成求长方形的面积，非常不错！ 　　T：谁