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小学数学课堂教学优化环节实现及其对策 　　著名教育家叶圣陶认为:“教师不但要教,而尤宜致力于导。导者,想方设法使学生逐渐自求得之。”由此而见,“导”较之“教”更为重要。小学数学课堂教学,是教师在有限的时间、空间中,最大限度地让学生获取知识、技能的全过程。如果教师能从小学教学的特点出发,注重实效,引导学生联系生活,优化教学环节,激发学生的兴趣,那么就能最大限度地调动学生的主动性和积极性,培养学生的学习习惯,发展其创造性思维。但是,纵观今天的小学数学课堂教学,仍然存在着一些问题,例如,“导入”环节的忽略;“启发式”实质的变相;探究与创新的缺乏,课堂结尾的匆忙;板书的信手涂鸦等等。因此,如何在小学数学课堂教学中具体实现优化,仍然是广大教师孜孜以求的热点问题。 　　 　　一、组织教学(即课堂导入)是优化课堂教学的有机组成部分 　　 　　一堂课要有好的开头,如同一出好戏要演好序幕,一篇新闻要写好导语一样重要。开头写得好,就能先声夺人,造成学生渴望追求新知的心理状态,激起他们的学习兴趣,吸引其注意力。教师能否抓好上课的开头,对一堂课的成功至关重要。 　　课堂的导入必须遵循以下原则:符合教学的目的;符合教学内容本身的科学性;从学生的实际出发;从课型的需要入手;导语要短小精悍;形式要多种多样。 　　我们设计并总结了以下小学数学课堂教学导入方法:连接旧知导入法,以德导入法、生活导入法、趣味活动导入法、设置悬念导入法、激趣导入法、绘映图示导入法、提出异议导入法、利用思考导入法、剖析中心词导入法、联想导入法、直接导入法、创设情境导入法、检查提问导入法,听、说、写、练导入法等等。 　　教学“比例尺”时,我们运用了设置悬念导入法。教师说:“现在考试,学生出题考老师好不好?”学生一听有了兴趣。教师说:“这里有一幅地图,你们用直尺任意量出两地的距离,我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离,相信吗?”学生纷纷上台度量、报数,教师一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪,都说:“老师您快告诉我们吧,您是怎样算的?”教师说:“其实呀,有一位好朋友在暗中帮助老师,你们知道它是谁吗?想认识他吗?”于是引出所要学习的内容“比例尺”。例如,在教学“整数减法中连续退位”时,我们运用了生活导入法和情境导入法,教师先创设一个问题情境:“有一个小朋友要买一支8角钱的橡皮,他身边没有带零钱,怎么办?”学生说:“给一元钱去找。”教师又说:“他也没有一元钱呢?”学生说:“给十元钱去找。”老师抓住这个契机,让学生讨论,十元钱怎么找法。这样从生活经验引出新算法,学生很快就理解了连续退位的算法,通过类似的问题,可以帮助学生认识到数学与生活的密切联系,从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助,无形当中产生了学习数学的动力。总之,教师在新课导入时结合教学内容和学生实际,遵循循序渐进的原则,就会达到事半功倍的效果。 　　 　　二、优化教学方法是优化课堂教学的核心组成部分 　　 　　随着教学改革的逐步深入进行,在教学工作中不断地改进和优化教学方法,有助于验证教学效果和提高学生的学习兴趣与能力。教学手段的优化,要掌握教学方法的科学性与艺术性的双重特征。笔者就以下两种教学方法谈谈自己的体会。 　　1.树立“启发式”课堂提问。教师要注重发挥学生的主体性,千方百计调动学生的学习积极性和主动性,使学生口、手、脑,积极参与教学活动,自觉努力地获取知识。“课堂提问”是“启发式”教学在数学课堂教学中外在的表现形式。在教学过程中,如果能精心设计问题,就能点燃学生的思维火花,激发他们的求知欲;如果能有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯,就能引导他们一步步登上知识的殿堂。因此,废止不恰当的提问,实现课堂教学提问的优化,不但要研究问题的类型、表达和提问的策略、技巧,更重要的是,需要深入探讨提问优化设计的标准与原则。 　　优化了的课堂提问应具备以下特点:目标的明确性,以教学目标为指南;层次的清晰性,根据需要按照教学程序、课堂结构精心设计;时机的选择性,根据学生在学习过程中的心理状态和教学视角来把握时机;方式的灵活性,类型要灵活多样;内容的针对性,结合教学内容,针对教学的重点、难点设计关键性的提问;诱导的启发性;难易的适度性;对象的广泛性;角度的新颖性;学生的参与性。例如,在教学“在含盐25%的盐水500克中加入多少克水,使含盐率降低到20%”时,部分学生无从下手,这时教师可以指出:“这道题中什么是不变量?”引导学生抓住盐的重量不变这一关键展开思路:盐的重量→现在盐水重量→加入水的重量,即400×25%÷20%-400=100(克)。 　　2.开展“探究性”活动学习。探究性学习是一种使学生独立学习、自行发现问题并掌握知识的一种方法。它特别强调学生自己去发现和创